何卉令
重庆市三十中学校 重庆 400014
一、研究背景
我校是一所城市普通高中，学生多为进城务工人员子女，缺乏良好的家庭阅读环境，没有良好的阅读习惯，阅读能力低下，获取阅读信息的途径有限，阅读的参与性、积极性都受到影响，这不仅对他们的语文学习造成障碍，也影响他们的思维向更高层次发展。为培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提高学生阅读的质和量，使学生形成良好的语感，养成科学、严谨、规范的表达习惯，我校语文组以文学类文本阅读为核心，以“文学圈”理论为指导，探索、构建“海读-细读-研读-分享”的阅读模式。
二、理论依据
1994年，美国学者哈维·丹尼尔斯在著作《文学圈:以学生为中心的教室里的声音和选择》一书中，正式提出了“文学圈”概念，他认为“文学圈是以合作学习理论为基础的暂时性的弹性阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品，在完成独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。”
国内现有的“文学圈”模式主要是在小学开展，初中、高中开展的很少，主要是缘于高初中学生学业负担更重，阅读和活动的时间都比较少。但是对高中生来说，学校、老师组织的阅读活动可能是他们在学生阶段、在外界的压力下改变自己阅读方面存在问题的最后机会，进入大学、踏进社会，外界对他们阅读方面的强制、约束就大大减弱了，高中不能培养只会应试的机器，不能让学生被书山题海耗得失去阅读能力和阅读兴趣。而且，高中学生思维活跃，参与性强，“文学圈”阅读模式符合学生的年龄特征和思维特点，易于激发学生的阅读兴趣，对他们语文能力的提升是很有帮助的。
三、构建阅读模式
我们以“文学圈”阅读理论为指导，把学生进行分组，每组6人，组成阅读共同体，互相督促，一起讨论，探究文本， 按照海读-细读-研读-分享的程序开展阅读活动。
1、海读
海读即海量阅读，我们鼓励学生以速读、浏览、跳读等方式阅读，可以翻阅目录、内容提要、作者信息、作品推荐语等，对很多书有大致的了解就行，通过这种方式便于了解大量的作品，提高阅读的速度，还可以从中发现自己的阅读兴趣所在。
这一环节中，小组交流介绍以读书方法为主，每个组员按照不同的阅读方式读书，比较不同读书方法的得失。
.png)
2、细读
学生梳理初读感受，写内容提要，写阅读感受，写批注、见解、后记、人物小传等，将阅读任务成果具体呈现。
.png)
3、研读
学生对文本进行细读后，老师根据文本属性和学生特点，给学生提供一个角度，设计能勾连、带动全篇、全文的活动，推动学生的阅读走向深入。
.png)
4、分享
阅读分享贯穿整个阅读活动的始终。小组交流后，推荐代表在课前进行演讲，推荐阅读作品。以年级为单位定期举办读书交流会，将有关作品的读书笔记进行交流展示，或确定研究主题，同学间互相探讨，或举行小说戏剧欣赏交流会，文学作品改编的影视剧的配音秀，定期举办朗诵会，把他们朗读的优秀文学作品成音频，通过微信公众号等形式定期发布。
四、 阅读的影响
“文学圈”阅读模式对学生产生良好的影响
1.阅读兴趣有所提高。
①阅读作品多样化。
随着阅读的推进，学生慢慢感受到了阅读的乐趣，他们自己推荐的书目的类型开展多样化，丰富多彩起来，有人推荐东野圭吾的作品，有人推荐严歌苓的作品，有人推荐肯福莱特的悬疑小说，还有人推荐网红作品《悟空传》《妖猫传》等，还有少数学生推荐叶芝的诗歌，蒋勋、蒙曼的诗歌欣赏。
②阅读活动参与度更强。
学生阅读作品增多后，参与阅读活动的积极性更强了，他们自己成立一个朗读社，每周定时活动，交流朗读心得。
2.阅读能力有所增强。
①明确了阅读欣赏的方向。
学生阅读文本后，要写心得，画思维导图，逼着他们回到作品，思考、体悟、感知，逐渐从原来很懵懂的状态，走向理性的阅读思考。
②学会关注文本的细节。
学生在阅读文本时，对作品的很多细微处，不再一扫而过，而是以探究的眼光去寻找、发现，以理性的思考去琢磨。
3.阅读习惯有所改善。
①读书动笔的习惯增强。
圈点勾画、做批注、摘抄，写读书笔记等，已经成为学生阅读的常态做法，尤其是学生自主选择的作品，阅读时动笔的积极性很高。
②阅读思考的习惯增强。
学生读完一本书后，会与同学、老师反复讨论，还会查找资料证明自己的观点，我们还定期在班级QQ群里就阅读的某个问题展开讨论，学生发言非常踊跃。
4.合作阅读的意识增强。
“文学圈”中通过让学生分工合作扮演不同角色来参与讨论，学生学会了怎样协调小组内的各种关系，懂得聆听多种争论与观点。“文学圈”成了学生分享、切磋、学习、体验、孕育并呈现思想的欢乐谷。学生们通过“文学圈”里的合作学习成为一个细致的倾听者与诚实的合作者，教室就成了一个充满民主化与多样化的学习空间。
参考文献：
[1]朱永新.我的阅读观[M].中国人民大学出版社
[2]褚树荣.黄会兴主编.开卷有益：整本书阅读与研讨[M].上海教育出版社
[3]王清凤. “文学圈”模式下的深度阅读[J].教育研究与评论. 2015(6)
[4]肖艳，隆娟.美国“文学圈”模式在大学语文中的应用研究[J].湖北科技学院学报,2016,(09)
[5]戴勇. 论文学圈教学法在中国现代文学课程中的应用[J].南昌师范学院学报.2017（4）
[6]姚家锐. 文学圈教学法初探[D]. 杭州师范大学2009
[7]李姿. “文学圈”阅读模式对提高小学生阅读素养的实践研究[D]. 曲阜师范大学 2018
本文系重庆市普通高中教育教学改革研究一般课题“城市普通高中学生文学类文本阅读困难的原因分析及解决对策研究”资助，立项编号：2017 CQJWGZ3011