徐华明
（浙江省杭州市富阳区永兴中学 浙江 杭州 311400）
摘 要：在学科教学中融合班级文化建设是学科育人的有效途径，将美育的内容与学生的实际生活相结合也是对美育的基本要求。本文以《“标”新立异---班标寝标我来设计》校本课程为例，旨在探索如何在初中美术美术教学中融合文化理解的实践。课程以认识生活中的标志，学习其主要构成要素，掌握标志设计的几种常见手法；在探究学习、自我创意实践中将班级文化融入于标志这一视觉图形中，学生认识设计之美，体验创意之趣，进而生成对班级文化的认同，对班集体有强烈的归属感。本文试图通过建立系统性的教学范式，让学生能够应用知识解决生活实际问题。进而促进学生全面发展，达成学科育人的目的。
关键词：标志设计；班级文化；美育
前言：每年的九月，学校迎来新的一届学生，年级组都会进行班级文化建设，而七年级《标志设计》一课的教学目标是利用视觉图形来传达深刻的文化内涵，这恰好吻合班级文化建设的需要；美中含育是指在美术教育中，将美育的内容与学生的实际生活相结合也是对美育的基本要求，将课堂学到的标志设计知识应用到班级文化建设的实际生活中，是凝练班级文化、形成班级凝聚力的有效方式，我们备课组进行了单元课程《“标”新立异---班标寝标我来设计》的实践，“标”指的是班级标志设计，“异”指的是在我们班级文化不一样的基础之上设计的班标具有独特性。
在 2020 全国教育教学创新与发展高端论坛中，赵彦军于《浅谈初中班级文化建设》一文中谈及班级精神文化和班风建设是校园精神文明构建的重要组成部分和核心内容，在新课程标准改革的推进落实过程中，对学生的综合素质提出了更高的要求。廖荧在 2017 年 9 月全国教育科学学术交流会上，《初中美术教育重在美育的培养》一文中则明确提出美术教育能够培养学生的审美情趣,提高学生的观察力、想象力和创造力,对于陶冶学生的情操,促进学生的全面发展有很大的帮助作用。
一、核心概念界定
（一）标志
标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精炼的形象表达一定的含义，并借助人们的符号识别、联想等思维能力，传达特定的信息。标志传达信息的能力很强，在一定条件下，甚至超过语言文字，因此它被广泛应用于现代社会的各个方面。①可见，标志是我们生活中十分常见的视觉艺术之一。我们主要以认识生活中的标志，学习标志的设计方法与应用来组织教学内容。在进行标志设计课程教师动员之后，彻底贯彻“美术从生活中来到生活中去”这一理念，让学生能自己去发现我们生活中去发现标志的美，并将其付诸实践。
（二）班级文化
我国著名学者余秋雨认为：“文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体，它通过积累和引导创建集体人格。”“文化”言简意赅的说是一种变成了习惯的生活方式和精神价值。文化一直存在与我们的周围，而班级的文化建设则显得尤为重要。班级文化能使班级学生通过班级活动形成共同的价值观和行为准则，并且能通过物质甚至精神展现出来。一旦这种“价值观念和行为准则”形成， 班级成员就会自觉地遵守和维护。他们自身的个体观念、行为、态度逐步趋同于周边良好的氛围，进而使集体更深层次的接受教育。②此次标志设计的课程也是想让同学们将自己的班级文化和寝室文化都运用于自己的标志之中，将这一种积极向上、奋勇向前的文化体现凝聚于一个标志之上。
二、学情分析
初一年级的学年计划中，明确提出初一年级始业教育中有一项非常重要的教育活动，那就是班级文化建设。在班级文化凝练的过程中，将班级团体认同的文化内涵视觉化，无疑，标志图像作为班级文化的视觉载体尤显其重要性。艺术作为社会的镜像和反映，同时也是文化的呈现形式。
《标志设计》这节初中美术课程，属于【设计·应用】教学领域，也是希望借此次课程，能让学生学会运用标志来体现自己的班级文化，增强班级寝室凝聚力， 从而达成学以致用的目的。值得一提的是，标志作为我们日常生活中常见的艺术形式，这一特点决定了学生在生活经验中有一定的日常积累，所以很适合师生交流互动的形式开展课程活动。设计艺术所特有的开放性和包容性，让学生有更大的学习自由度和参与度。
三、班级标志设计的教学策略
实践路径设计：预热（年级组动员与通知）---班主任班队课（班级文化凝练）
----美术课 1（标志设计的知识与班级文化的融合）--美术课 2（设计者宣讲、班级评选）----美术课 3（制作班牌寝牌，班旗） 运动会展示班旗。下文
将具体阐述。
（一）预热：班级文化素材的收集与积累
年级组邀请美术教师给全体班主任讲解标志设计在班级文化建设中的意义和重要性，达成共识。班队课进行班级文化的凝练（略）。
（二）初识标志，理解内涵 探寻班级文化与标志的关联
教师引导观察苹果公司、北京奥运会等代表性标志，了解标志设计的设计要素和设计技巧，解析标志背后蕴含的文化深意，并感受设计师注入标志作品的情感。带领学生发现生活中可以用到的的标志元素，理解各个元素所代表的含义。此次课程的关键思考在于：其一了解身边的标志（苹果公司的标志等）;其二认识标志的特点和各种形式以及感悟标志内元素表达的内涵。透过这次课程教学让学生寻找、发现并欣赏生活中标志艺术的美，观察细节，感受设计的魅力，发掘标志背后的文化内涵。
基础教育始终是中小学生学习知识和认识文化的基本途径，更多的是提升学生素养和能力的一种重要的手段和方式。现在国家教育政策对学生的艺术素养普遍比较关注。北京首都师范大学尹少淳教授明确核心素养的定义是：必备品格和关键能力。而学校的美术教育即群体性教育。最大的特点是：不是让所有学生美术技术达到很高的水平，更多的是让学生去了解美术的文化内涵与精神价值，培养学生美的感知力以及艺术素质。
（三）构成探索，设计思考 融合班级文化，提炼班标寝标元素
上节课基本了解了标志设计的几大要素和标志背后的意义，结合之前标志设计的外轮廓，透过学习迁移将创作元素有序整合，转换为具有创造性的标志符号。欣赏其他班的优秀作业，在白纸上进行班级寝室的标志设计，并记录整个设计思路完成作品。
更为重要的是本次课程设计所建立的三大美感构面：
1.图形：简洁概括的图像艺术表达班级文化的独特性
怎样的图形会让标志鲜明而富有空间感？简洁概括的图形给你什么样的感觉？观察学生运用怎样的图形让标志产生什么效果，有的学生运用图形较复杂， 引导学生用简洁的图形概括。
2.色彩：猛烈醒目的色彩使班级标志具有易辨认性
色彩对于标志含义、设计风格、视觉结果有着深刻的影响，色彩的明暗对比搭配是否让你感受到冲击感。观察学生给标志上色时对于色彩的运用。
3.文字：文字符号对班级文化极强的指向性
文字本身具有易识别性和独特性，观察学生融入文字如何使标志更富有视觉表现力和感染力，将其与标志结合是否会影响整体效果。
此次课程关键思考概述论之：其一为什么要用简单的几何图形为基础去设计标志；其二怎样让所设计的标志能表达某种情感。以此了解标志设计的构成要素和设计方法，培养学生设计构思能力，培养设计感觉，提高表现技巧，具备有创造性的设计能力。
（四） 规范图形，创作表现 设计者宣讲设计情怀，文化视觉符号认同
原课程计划更多的讲述给学生标志设计的构成元素及构成元素的内涵，后来发现可能学生在实践的时候设计出的标志，会比较分散，不够集中或者未能将丰富的文化内涵表现出来。实际进行教学后课堂着重于教授如何用几何图形为外形，将各种元素适当融入进几何图形中并给予示范：班主任的姓名首字母与班级口号融入进一个三角形内。从而达到将丰富的文化内涵用简单的图形表现出来的效果，又让整个标志在设计完全以后也赋有一个寓意。进而本课程的重点就是让学生学会在一个既定的图形之内选择合适的构成元素，将元素填充在图形内，形成一个带有设计意味，且具有含义的标志。目的是想让学生设计时，各种元素组合在一起不会太散乱，具有视觉整体性，形成一个象征的班级或者寝室标志。
但在课堂中，讲解标志的构成时重点在分析每个标志内的构成元素所代表的含义，以至于笔者担心有些学生设计出来的标志形体略微散乱，虽然形式已经很多样了，但是各元素之间没有联系。于是课堂上教师示范了标志的画法，第一步就是选择了一个规范的图形，然后一步一步在图形内进行标志创作，比如加上班主任的名字、使用班级口号或者是对班级的美好期待等等因素，最后呈现出来的效果就是一个比较完整的标志形象了。
这种课堂教学的方法，非常有助于学生理解标志的真正含义，因此笔者认为最后学生呈现的作业质量应该会很不错。因为标志最重要的就是组合，一定需要传达出某种共同的理念，才是一个成熟的标志作业，这些学生都是初一的，对班集体还有着朦胧但美好的憧憬，设计班集体或者寝室的独特标志也会让学生产生班级文化认同感。并且这个标志很可能会成为陪伴他们三年的形象，所以学生一定会设计出然我们眼前一亮的标志。
（五）凝聚集体，文化生成班旗班标的使用
通过以上课堂教学的层层递进，学生深刻理解标志的真正含义，并尝试设计出了具有象征班级文化的标志。因此笔者认为最后学生呈现的作业质量应该会很不错。因为标志最重要的就是组合，一定需要传达出某种共同的理念，才是一个成熟的标志作业，这些学生都是初一的，对班集体还有着朦胧但美好的憧憬，设计班集体或者寝室的独特标志也会让学生产生班级文化认同感。并且这个标志很可能会成为陪伴他们三年的形象，所以学生一定会设计出然我们眼前一亮的标志。在实践中学生经过探索和累积，并结合素质教育的要求和课程标准的改革不断更新，最终孕育出优良而有鲜明特色的班级文化。
四、美术课中彰显班级文化的范式建构
此次课程通过多样的教法与学法构建起教学范式。用以下几个步骤教授学生如何系统性地设计出具有独立意义的标志：
（一）观察阶段
①从生活中经典的标志入手，感受标志中蕴含的深意。
②从生活中发现能融进标志中的元素。
③用典型的标志，感受标志组合在一起的独特方式，以及各元素代表的含义。
（二）理解阶段
①从图形的排版中体会元素之间的组合关系。
②选择将自己的感受融入标志的设计中。
③认识到标志对一个班级或者一个团体的重要性—凝聚力，
（三）挑战阶段
①选择一个图形，将各种元素融合在其中。
②每个元素都需要有特定的含义。
③将这些图形用设计构成的方式排列组合起来。
④从不同元素的组合以及颜色的叠加感受标志的力量。
⑤能感受不同形状以及比例的图形组合传递的美感。
在教育部重点课题《链式美术教育的构建研究》的报告中，美术特级教师朱敬东教授就提出“链式美术教育”的理念。指在美术教学、教育的全过程中，从各相互关联的教学元素间的连接点着手，联结学生的知觉体验、审美经验、视觉识读、表现创想、情感表达、不同的学习领域，实现美术教师和学生在联结生成中进行知识的认知与建构，观点和意义的生成和丰富，从而发展和实现师生的综合素养与生命意义的综合性美术教育。
五、反思与结语
大多数学生在看到某一个标志的时候可能只会停留于表面，而非深入去解读标志背后所蕴含的设计理念和表达的情感。本课程设计的主旨在于引导学生从生活中发现艺术的美在将艺术的美运用到生活中去。在新学期开始时如何快速提高班级凝聚力，为班级设计标志是一个比较有效的方法，这个方式恰好也快速缩短了学生与学生、学生与老师之间的距离。梁启超提出“生活艺术化”说，主张人类不能个个都做“美术家”，但应该人人都做“美术人”，与“美术从生活中来到生活中去”理念相契合，让学生能自己发现生活中标志的美，有了这种基础以后， 学生在今后生活中就能学以致用，例如在运动会的班旗上印上为班级设计的标志等来突出班级文化和内涵。
而第三次课程改革就明确提出核心素养概念。具体指让学生能够在问题的情境中，将之转换为任务驱动。学生是为了解决这个问题而去主动选择知识、主动获取知识并积极将获得的知识去解决生活中的问题。通过知识技能形成核心素养， 用美术的方式去解决生活中的问题。所以美术核心素养本位即解决问题，我们设计一个物品或者创作一件作品，运用美术的知识技能去参与一个跨学科的学习， 学生在这样的阶段性过程中就形成了自己的东西。从根本上，切实提高了学生的知识文化素养以及道德素质，更好的促进初中生全面健康成长。对个人或对社会而言都是极其有用的。
正因为艺术教育是赋予的过程。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史， 同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。社会主义社会的美育是为建设社会主义精神文明和培育学生心灵美、行为美服务的，是与个体生命状态、独立人格、综合素养等紧密联系的。它用现实生活中的美好事物和反映在艺术形象中的先进人物的思想感情和活动来感染受教育者。它广泛而深入地影响着学生的情感、想象、思想、意志和性格。它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操，提高社会主义觉悟，鼓舞学生为实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上。