潘思连
（广西壮族自治区来宾市武宣县中学，广西 来宾 545900）
摘要：物理学科中的许多知识，都是学生能在实际生活场景中能解释和运用的，高中物理是高中学生的一门综合性学科，同时它也是高考中的必考学科，也是学生累积物理学知识的重要途径。通过高中的物理学习，引导学生的学习兴趣，夯实物理基础，为学生以后的物理学能力铺平道路，是每位高中物理教师教学的重点。在进行物理课程教学中，尤其时针对有关物理课后辅导的指导教学，教师要善于突破固有的辅导方法，有效利用各种新型的教学技术、核心素养理念和改革创新教学模式，保障学生通过习题的练习强化各类知识点，提升自身相关的物理学习能力。
关键词：新课程；高中物理；课后辅导；策略
物理是对实际生活中物理现象的总结和解释。高中物理接触的理论较为浅显，学生可接受度高，但由于物理是对有关现象的高度概括与总结，许多概念还是很抽象的。新课程理念下，对高中学生的核心素养提出了具体要求，在物理学习能力上，学生要做到自主学习与自主思考，同时还要养成自己的物理学思维，通过习题的练习就是为了进一步巩固教师的教学成果。因此，针对有关物理知识点的课后辅导训练与教学中，需要保障学生能听得懂、用的好物理知识，教师要敢于突破创新，积极创新高效的物理课后辅导方法[1]。
一、现今我国高中物理课后辅导的现状
针对我国的物理教学，大部分学校的教师还是秉承为高考服务的观点。这对培养学生学习兴趣存在一定的阻碍，同时这回导致学生对学习物理的热情逐渐下降，乃至厌学。大部分物理教师在实际的课后辅导中，还是采用较为传统与固化的辅导方式，在教学实践与突破上并无提升，这会让学生在实际学习中有可能丧失物理求知的兴趣。
物理学科中许多概念较为抽象，教师在课后辅导时，往往是讲一遍提纲，在给学生讲一讲习题中的核心要点。作为这样的课后辅导教学模式，教师往往是课堂教学的主体，学生只能作为单方面接受的个体，无法发挥自己的能动性。对于这样单一传统的教学方式，很难卓有成效的提升学生的学习激情与兴趣，同时学生学习物理的学习质量也无法提高，甚至可能导致部分学生对物理产生厌恶情绪。物理习题教学方法重复的现象也是大量存在的，部分教师仍然采用“填鸭式”教学方法，学生听起来乏味，无法提高学习的热情。教师也无法有效的得到学生学习效果的反馈，这种双方无法形成有效反馈机制的教学方法，从而使得相关的教学方式止步不前[2]。
二、高中物理课后辅导需注意的难点
（一）代表性
高中物理课本中许多概念和知识点，是高度总结和抽象表述的，学生学习运用上还是存在一定阻碍。教师在课后辅导中的习题讲解时也要注意选取具有代表性的物理习题，让相关的习题针对性的深化学生所学的物理知识，同时通过例题的选择加深对课文内容的诠释，同时学生在知识理解学习中也就更全面、更立体。同时在同一知识点的习题选择上，教师需要充分结合授课班级中整体学习水平，选择难易结合的习题，强化课后辅导学习的选择性与代表性。
（二）兼顾性
教师在制定相关的课后辅导教学的指导方案时，要考虑的不同学生的学习能力差异，针对性开发学生的学习求知欲望，逐渐锻炼学生的自主学习、自主思考能力。教师在辅导形式与习题练习指导中，要多让学生思考，让学生多发言，通过这种思考促进观点形成的辅导教学模式，让学生多学、多思，有利于提升学生的核心物理思维能力。针对物理课后的辅导方式选择，教师需要平衡考虑已学的知识、即将学的知识，分难易等级，有效地帮助学生进行相关的物理知识学习与巩固[3]。
三、高中物理课后辅导教学的有效策略
（一）明确教学目标
高中的物理教学大纲对学生的物理知识掌握和能力有明确定位与要求。教师在深刻体会教纲精神的前提下，应制定高中物理学习每个阶段的教学任务与教学目标，将相关的教学指导要求落实到每学期、每节物理课后辅导上。在切实可行的教学任务目标下，教师要制定清晰的辅导教学方案，保障物理课后辅导教案可执行性[3]。在清晰的教学目标指引下，相应的教学方法才能够帮助学生进行有效物理知识学习。例如，在辅导讲解关于加速运动概念的习题时，就可以在明确理解加速度相关概念的前提下，列举出与设计生活接近的习题，如两辆加速度不一样的汽车相向而行，初始速度都为0，两辆车出发前前相聚100米，甲车加速度为10m/s，乙车加速度为14m/s，请问两者出发后几时相遇？在这样的习题中，教师要想学生分析这道例题的中所设计的知识点，即两者的加速度不一致，就导致两者在相遇时，两辆车的遭遇速度不一致，遭遇时两辆车各自所行的距离也是不一样的，但两者相加是等于100m。通过这样的分析，就能让学生理清相关的解题思路。
（二）充分利用教材进行课后辅导
教材中的配套习题是经过相关的专家学者充分考量后，选入有关的教材中。因此在课后辅导中，教师要着重开发教材习题，发掘其中的核心知识点，在实际的习题讲解中也要首先考虑教材中的习题内容，这样才能有效的结合课堂所讲授的知识概念，让学生建立起相关的运用能力，同时教师在课后辅导中还是要注重培养学生自身的能动性，让学生在教材习题基础上，不断向更深的难度进行探索。相对而言，教材中的习题是对相关物理知识点的复述与加深，整体而言还是比较基础，教师在辅导过程中，要在此基础上进行拓展延伸，才能让学生在学习中更能够理解相关知识点。
结语：
在不断发展变革的教育形势下，高中物理教师要需要敢于打破传统的教学模式，不断总结关于物理习题教学方法，用于在课后辅导中调动学生的学习积极性与知识理解运用能力，才能够逐渐建立高效率的物理知识学习课堂，帮助学生在后续的学习中逐步成长。
参考文献：
[1]赖贱根.新课程下疫情期间线上教育与高中物理情景教学策略探究[J].文渊（高中版）,2020,(7):527-528.
[2]张懿.基于新课程标准下高中物理探究式教学实践的探索[D].四川:四川师范大学,2013.DOI:10.7666/d.Y2301485.
[3]余献君.新课程背景下让高中物理教学体现生活色彩的实践研究[D].浙江:浙江师范大学,2009.
[4]李璐瑶.高中物理学历案的设计与实践研究——以“电磁感应”单元为例[D].贵州:贵州师范大学,2019.