小学美术课堂基于图像识读的“比较”教学研究
方宇
（合肥市淮合花园小学  安徽  合肥  230001）
【摘要】小学美术课堂要能够让学生掌握基本性的美术知识，从而让学生可以在美术作品的欣赏中，可以使用专业知识分析美术作品。基于对小学美术课堂中，图像识读的“比较”教学方法应用现状的分析，本文说明了目前常用教育方法中所存在的问题，并在此基础上提出了针对这类问题的解决方法，从而让小学美术课堂中的图像识读教育工作质量升级。
【关键词】小学教育；美术课堂；图像识读；“比较”教学
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-024-01

        引言：图像识读教育过程中，是通过不同教育内容、教育信息乃至教育资料的对比，让学生可以在接受教育的过程中，能够自行根据当前对知识的掌握情况得到知识。在进行专业性的教育过程中，小学阶段的美术教学大纲中要求学生要可以掌握一些理论性的知识，这类知识通常情况下学生的理解难度较大，为了可以让学生借助特定的作品增进知识了解，有必要引入“比较”教学方法。
        一、小学美术课堂基于图像识读的“比较”教学方法问题
        （一）覆盖范围问题
        在目前的图像识读教育中，教师在展现的资源上更多，同时在介绍与讲解中插入了多种专业性的知识，试图让学生了解所有的专业性美术学科的知识，不过大量的教师还是把重点放置在理论知识的介绍上，虽然会采用“比较”教学方法帮助学生理解，不过也是在学生接触了大量理论知识之后提供教育资料并让学生自行比较教学资料，以达到巩固学习效果的目的[1]。该方法不能说不合理，不过大部分学生的教育结果表现为理论和实践割裂，由于学生借助图像识读的比较模式解读信息训练时间过短，学生实际上难以在知识的解读中自行采用对比的方式进行理解，也就是说理论知识的应用能力较差。
        （二）使用方法问题
        图像识读的“比较”教学方法中，教师可以通过尝试与多种其他教育方法的结合，以更好吸引学生的学习兴趣。同时针对“比较”教学方法本身，也不可追求一成不变式的教育模式，而是要通过方法革新，让学生参与深度学习。当前的主要问题在于，教师往往只是在课堂上向学生展现两幅风格迥异，但是描绘对象相同的作品，让学生基于已经掌握的知识剖析作品信息，之后教师直接给出答案。该过程未能给予学生足够的自行研究、信息发掘时间，学生难以自行探索理论知识的使用方法，且未能构建使用思路。