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慧课堂，说出精彩

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：张亚丽

[导读]

张亚丽南阳市油田实验小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-192-01

        叶圣陶曾经谈到“语文”一词的由来：口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。一年级的孩子书写刚刚起步，要想提高学生的认知水平，需要在“语”上寻求突破。语文课的“说”要说出语文的味道。
        根据一年级学生的认知特点，我由浅入深循序渐进地引导学生，主要采用这些方式：
        老师示范说   这是一种经典的方法，对于低年级的小学生尤其有效。老师示范词句，示范站姿，示范声调语气。一年级学生年龄小，思维比较跳跃，碎片化，老师可以把学生零散的思维系统起来，不仅为学生做个榜样，而且提高学生思维水平。记得学习《小小的船》一课时，也许孩子们对这篇课文太熟悉了，读起书来一副无精打采的样子。课文插图非常精美传神。我引导学生观察插图，看悠闲的小朋友，看笑眯眯的星星，看飘荡的云朵。然后老师把学生的发言融合在一起，和着柔柔的背景音乐轻轻述说：
        小朋友坐在弯弯的月牙上，悠闲地晃着两条腿。星星笑着和他打招呼，云儿顽皮地摸摸他的脸蛋。风儿轻轻吹，月儿轻轻摇，小朋友轻轻晃……
        当学生再次读的时候，舒缓而有节奏，声音里蕴含着轻松与喜悦。同时他们也学会了，原来图画可以这样描述出来。
        趣味游戏说有时候我们可以把说话练习当成一场游戏。例如用“雪白雪白”造句。
        生：浪花雪白雪白的。
        生：墙壁雪白雪白的。
        老师提醒：试试能不能把“雪白雪白”放前面。
        生：雪白雪白的浪花真美丽！
        生：雪白雪白的裙子挂在商场里。
        老师又提新要求：“雪白雪白”想站在中间，大家看行不行？
        生：我在大海上看见雪白雪白的浪花。
        生：妈妈给我买了一条雪白雪白的裙子。
        词语像个调皮的小孩儿，一会儿跑到这儿，一会儿藏在那儿。孩子们说着笑着，开心极了。
        线性与发散说语言是思维的表达，练习语言就是训练思维能力。思维有线性思维和非线性思维两种类型，它们各有利弊，线性思维有助于深入思考，非线性思维有助于拓展思路。所以在日常教学中，两种思维方式都要训练。
        《乌鸦喝水》一课，“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这是一个线性思维的语句。孩子们需要在练习中理解前后句之间的关系。
        “天气渐渐暖和，河里的冰融化了。”
        “我天天跑步，身体越来越棒了。”
        “我穿上厚厚的棉袄，身体就暖和了。”
        发散思维有助于学生开阔思路，同样需要我们在练习中培养。如模仿说话“叶子从树上落下来。”。
        生：苹果从树上落下来。
        生：雨点从天上落下来。
        很显然学生的思维有局限。
        师：老师和你们不一样：小草从土里钻出来。
        学生很聪明，马上转变思路：泡泡从水里冒出来。
        师：还有不一样的吗？
        生：月亮从云里钻出来。
        师：哇，你跑到天上去了！还有不一样的吗？
        生：青蛙从池塘里蹦出来。
        生：弟弟从床上爬起来。

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        生：火箭从发射场飞起来。
        ……
        从生活到自然，从人文到科技，缤纷的世界在学生眼前呈现，孩子们脸上带着笑，眼里闪着光，这么有趣的话题谁不想参与进来呢？
        思辨练习说   《大还是小》主题富有哲学意味，课堂上能不能激发一年级学生一点哲学思维意识？我心里有点虚，但还是去尝一下。结果孩子们的表现给我一个惊喜：他们完全有能力接受这种思维，并生动而深刻地表达出来。欣赏一下这些精彩的发言吧：
        有时候，我希望自己不要长大，因为我长大爸爸妈妈就老了。更多时候我盼着自己快点儿长大，那样我就可以带着爸爸妈妈旅游，给他们买漂亮的衣服。
        有时候，我希望自己不要长大，因为我还想到儿童乐园去玩。更多时候，我盼着自己快点长大，因为我想到太空中去看看。
        我想这次尝试成功的原因是给学生一个句式，给他们的表达搭个支架，降低学生表达的难度。可见思维能力的培养离不开语言练习。
        转换角度说   转换角度让学生充满新鲜感，视角不同，思路也不一样，一个全新的世界太有吸引力了。《江南》后五行，采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”写出了鱼儿在水中的灵动迅捷、欢快活泼。如何让学生体会呢？我请学生欣赏鱼儿游动的画面，让学生想象此时你就是那游动的鱼儿，你有什么感受？你会做些什么？
        这个问题让学生一下子激动起来，语言顿时变得鲜活生动：
        我和小伙伴在荷叶下乘凉，一会儿游到东，一会儿游到西，我们在比赛看谁游得快。
        我们还比赛跳高和潜水。
        小红鱼说前面来了一只大青蛙，要举行演唱会，我们要赶紧过去看看。
        ……
        学习《猴子捞月亮》时候，学生变成月亮，他们说：我在天上呢，你们只会低头看，怎么不知道抬头看看呢，我真替你们着急啊！学习《小书包》时，学生变成小书包，他说：小朋友，我是你的小伙伴，你不要把我扔地上，不要把我弄脏啊！
        只是转变一下角度，很多道理不用老师多费口舌，学生一下子豁然开朗。
        情境想像说   《雪地里的小画家》语言轻快活泼，富有情趣。如何让学生走进文本，感受雪地里那欢快的场面呢？
        我设计了练习题。小鸡（小狗小鸭小马）         地画竹叶。
        孩子们的发言让人忍俊不禁：
        小鸡一边唱歌一边画竹叶。
        小鸡昂着头，傲慢地画竹叶。
        小狗一蹦一蹦地画梅花。
        小鸭扭着屁股画枫叶。
        小马撒着欢画月牙。
        小马使劲跺着脚画月牙。
        ……
        生动的话语让童话般的白雪世界如在眼前，仿佛能听到小动物欢快的嬉闹声，似乎溅起的雪花似乎随时会落在自己身上，美丽的大自然变得如此迷人，如此亲近。
        创意自由说   在生字学习中，学生最喜欢的环节是字宝宝讲故事。这一环节出现在生字学完之后，我让学生进行自由创意说，要求说一段话，尽量多的用上本课所学生字。学生的创造力超出我们的想像，同样的生字孩子们可以创作出不同的版本：旅游奇遇记、侦探悬疑片、超市海购狂……五花八本，无奇不有，经常下课铃响，学生还意犹未尽。
        不会说的孩子怎么办？先天资质和反应程度有差别，有些孩子确实慢一拍。他们更需要鼓励和关注，千万不能忽略这部分学生。我会设置“看谁最会听”的环节，学着同学来说话也有奖励，因为这是最会倾听的孩子。这样就给能力稍差的孩子提供成功的机会，跟上大家的步伐。如果一个孩子学会倾听，他一定学会表达，只是时间早晚的问题。
        慧课堂需要老师用智慧去打造，让我们脚踏实地，潜心研究文本和学生，让学生在语文课上说出精彩！