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构建初中音乐高效课堂的实践探索

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：王玉梅

[导读] 21世纪对人才有着更大的需求，而作为陶冶学生情操的重要课程，初中音乐在培养学生综合素养方面，可谓是功不可没。在素质教育的背景下，初中音乐教学应立足于实际，不断创新教学形式，将学生学习音乐的兴趣充分激发出来。使学生在学习之余能够陶冶情操、放松身心，为今后高素质方向发展夯实基础。本文主要分析构建初中音乐高效课堂的实践探索

王玉梅湖北省十堰市郧阳思源实验学校 442500
【摘要】21世纪对人才有着更大的需求，而作为陶冶学生情操的重要课程，初中音乐在培养学生综合素养方面，可谓是功不可没。在素质教育的背景下，初中音乐教学应立足于实际，不断创新教学形式，将学生学习音乐的兴趣充分激发出来。使学生在学习之余能够陶冶情操、放松身心，为今后高素质方向发展夯实基础。本文主要分析构建初中音乐高效课堂的实践探索
【关键词】初中音乐；素质教育；高效性；实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-170-01

        引言
        中学音乐教育改革进入了全新的发展阶段。在该阶段，教育者应秉承以生为本的基本原则，主动践行落实立德树人的教育根本任务，在音乐教育和考核中突出对学生主体性的充分尊重，让学生在更为开放、平等、自由的学习环境中，高效能的发展，全方位的进步。
        一、现阶段初中音乐教学中存在的问题
        （一）没有高度重视音乐课程的重要性
        由于音乐不是必考科目，因此没有引起教师的高度重视。很多学校还压缩音乐课程的学习时间，为其它主科让步。因此学生有很少的时间来学习音乐，仅仅是停留在浅层次上理解音乐知识。还有一些学校受教学条件的制约，不能将全面的音乐教材为学生提供。教师在课堂上，仅仅是单纯的讲解理论知识。不仅违背了设立音乐课的初衷，而且还使学生丧失了对音乐课的兴趣。
        （二）学校条件较差，教学设备陈旧
        对于一些农村地区的学校来说，由于不重视音乐学科，以及学校自身条件较差，不能建设有效的音乐课堂，使学生无法学习正规的音乐知识，音乐意识不强，音乐能力不足。另外，由于教学设备陈旧、老化、短缺，中学音乐课程难以正常开展，音乐教学跟不上时代发展的步伐，不能满足学生的真正学习需求，也不能具备与时俱进的音乐素养，这些客观因素都导致学生无法提升自身音乐能力，使初中音乐学科形同虚设。
        二、构建初中音乐高效课堂的相关建议
        （一）重视音乐教育，创设具体的音乐情境
        首先，为了全面开展素质教育，需要教师对音乐课程的地位高度重视。为了保障课时，制定科学的教学进度，并且其他任课老师不能将音乐课的时间随意占用。在学校的统一安排下开展音乐教学，以全面提升学生的综合素养。其次，创设良好的音乐教学情境。教师在日常授课的过程中，应通过语言、音乐等手段的运用，对生动形象的音乐情境进行创设，以充分调动学生学习音乐的热情，能够对相关音乐教学活动积极主动的参与。

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在陶冶情操的同时，对学生的创作能力和音乐素养进行培养。例如，在《红旗颂》的教学中，教师可通过讲解故事、图片应用等方式，对具体的教学情境进行创设。让学生充分体验在作品表现中，乐器音色、力度、体验调性转换和速度的作用，并对乐曲的宏伟气势更深的感受，仿佛回到新中国成立时第一面国旗升起的情景当中。在音乐情境当中，加强情感体验和碰撞，感受伟大祖国蒸蒸日上的繁荣景象。
        （二）结合音乐教学内容，创新课堂教学形式
        在音乐教学中，教师运用多媒体辅助教学，是当前行之有效的教学方法。教师运用多媒体融入教学活动，创新课堂教学形式，帮助学生开拓音乐视野，帮助教师提高教学技能。教师要结合学生的实际情况，有效整合教学内容，促使教学活动实事求是，在多媒体的辅助下取得良好成效。运用多媒体教学手段就是创新教学形式重要体现。在课前，教师根据音乐教学内容，利用多媒体教学设备，搜集和整理课上需要运用的音乐素材，并做好设备调试工作，为顺利开展课堂教学活动做好准备。在课上，教师结合课前准备的内容以及音乐教学任务，选择适宜学生的教学方式，帮助学生深入掌握音乐知识、有效提高音乐技能。比如，教师可以利用课堂互动、角色扮演等形式，引导学生进入课堂音乐情境，并有效运用多媒体直观、形象的作用，帮助学生锻炼音乐能力，增强音乐意识。在课后，教师利用多媒体的传输和存储功能，将课堂教学过程通过编辑，制作成微课传输给学生，让学生在课余时间进行学习，进而提高教师的音乐综合素养。另外，结合音乐教学内容开展教学活动，也是创设高效音乐课堂的重要途径，需要教师、学生共同努力，用多媒体辅助音乐教学，促使课堂教学氛围更高涨、内容更多元，有效提高学生的音乐技能。
        （三）开展小组合作学习，熏陶艺术情怀，营造活跃氛围
        若想实现良好的师生互动，教师应当适度地给予学生一些权力，从而在真正意义上让他们拥有课堂主体地位，激发其内心的主体性共鸣，让学生获得更多展现自我的机会与空间，让音乐教学效果得到充分有效的提升。因此，音乐教师以此为基点，利用小组合作的模式，让学生学习音乐知识的兴趣得到有效的提升。而且，教师也要发挥自身教学辅助者与指引者的角色作用，及时对学生做出点拨或指正，促使其学习有效性得到提高。例如，在欣赏《伏尔加船夫曲》时，教师可组建多个音乐小组，让其欣赏乐曲，感受俄罗斯民族风格的曲风和作者思想情感，了解到这首曲子歌唱了纤夫不畏艰难、勇往直前的英雄形象。接着，教师提出“欣赏完这支曲子同学们有什么感受?”等问题，然后指引各组聆听该歌曲并对以上问题进行讨论。最后，教师可让各组依次阐述答案，并对其不足之处进行补充与点评，以此来构建相互分享、相互学习以及共同提升的课堂环境，开阔学生的文化及艺术视野，让他们能用不同的艺术形式表现歌曲主题，逐步扩充他们的音乐知识储备，为课堂注入更多积极性和趣味性因素。
        结束语
        总之，在日常教学活动中，教师要充分运用多媒体教学设备，辅助音乐教学活动，促使学生激发学习兴趣，培养音乐意识，提升音乐能力，进而提高音乐核心素养。
参考文献：
[1]刘顺刚.以“融通”的方式贯穿初中生音乐学习[J].江西教育，2019（33）
[2]杜承玲.多媒体在初中音乐教学中的应用[J].新课程，2020（41）