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初中化学概念学习的优化策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：张艳

[导读] 素质教育倡导教学改革要基于培养学生核心素养的角度，采用多元化教学方法使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，促进学生主动学习，在获得知识的同时提高其学习能力，继而促进学生全面发展。在此背景下，化学作为初中阶段重要组成学科之一，在教学过程中教师要注重对学生化学逻辑思维、解题能力及学习能力的培养，体现化学学习的实用价值和意义，全面提升学生的综合素养，实现化学教学的根本目标。基于此，本篇文章对初中化学概念学习的

张艳云南省昭通市盐津县中和镇中和中学 657507
【摘要】素质教育倡导教学改革要基于培养学生核心素养的角度，采用多元化教学方法使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，促进学生主动学习，在获得知识的同时提高其学习能力，继而促进学生全面发展。在此背景下，化学作为初中阶段重要组成学科之一，在教学过程中教师要注重对学生化学逻辑思维、解题能力及学习能力的培养，体现化学学习的实用价值和意义，全面提升学生的综合素养，实现化学教学的根本目标。基于此，本篇文章对初中化学概念学习的优化策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】初中化学;概念学习;优化策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-171-01

        引言
        随着时代的发展，社会对人才能力的要求逐渐提高，要想将学生培养为综合型人才，教师必须帮助学生奠定良好的基础，为学生的后续学习降低难度。一方面，初中生刚刚接触化学学科，对这一学科的理解较为模糊；另一方面，初中生处于青春期，存在一定的叛逆心理，容易对学习存在困难的学科感到抵触。
        一、确立核心概念培养的目标
        为达到新课程改革的要求，教师必须培养学生的综合素质，让学生较好地掌握初中化学的核心概念，这也是当前教学的必然趋势。要想让初中生充分理解化学核心概念，教师应先确立核心概念的培养目标，使学生准确认识化学的核心概念，并进行有效的学习，从而提高学生的化学学科素养。教师应明确什么是核心概念，并在教学中为学生进行介绍，让学生全面理解核心概念。教师可以画出核心概念中的关键词，帮助学生抓住重点，突破难点，从而使学生能够灵活运用知识点。教师还应了解学生的特点，有针对性地为学生设定适合自己的核心概念培养目标。
        二、创设良好的教学情境
        在初中教育教学过程中，化学学科作为一门新学科，学生在学习化学之前，会在科学、社会相关课程，以及实践生活、网络媒体中接触很多化学知识，对化学学科的学习兴趣比较高，教师需要充分利用这一特点，注重新旧知识的融合，将新知识建立在学生已有经验的基础上，使学生积极参与到化学内容学习中。并且，教师在实际授课过程中，需要实行情境教学模式，这种教学模式是在新的教学内容实施准备阶段，深入挖掘学生掌握的知识，引导学生通过生活现象、实验、多媒体等学习更多新内容。例如，在保护水资源教学过程中，教师单纯讲解教材内容，学生会感觉内容枯燥，导致学生失去化学学习兴趣。

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因此，教师需要充分利用多媒体技术，向学生播放教学内容相关的视频，还可以收集被污染的水资源，讲解水污染带来的危害，以及治理过程中遇到的难题，这样学生在教师的指导下，可以提出自己的意见，如解决污染问题的方案、预防水污染的建议，调动课堂教学的气氛，使学生充分认识到环境保护的重要性。
        三、设计具体问题考察概念理解
        有些概念并不容易很快被学生理解，尤其是那些理论性较强，在生活中难以找到实例和范例的概念，教师在给学生分析解读这类概念时要在方法上做相应研究．教师不妨让学生在实际问题的分析解答中建立对于概念的学习认知，透过问题的探讨可以层层深入的揭示概念的内涵，并且让学生加深对于概念的理解．在以这种方式实现概念教学时，教师要对设计的问题做合理选择．一方面，问题内容要和概念有紧密关联，能够起到对于概念知识的教学辅助效果;另一方面，问题要具备一定的思考探究空间，要能够让学生在分析讨论的过程中活化思维，并且认识到概念的含义，可以让学生基于概念的分析解读很好的实现对于理论知识的吸收掌握．这样的问题设计才能够对于学生概念的建立提供推动，可以让学生产生更加多样化的学习体验，并且加深学生对于概念的理解认知．
        四、开展实验活动，培养宏观辨识与微观探析素养
        化学是一门以实验为基础的课程，在教学过程中开展实验活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能指导学生通过观察实验现象探究其本质，促使学生形成宏观辨识与微观探析的思维能力，有助于培养学生的化学学科素养。因此，在初中化学教学中，教师要重视化学实验的开展，引导学生观察、分析、探索和研究现象背后的本质问题，形成完善的知识体系，帮助学生更好地学习化学，以此提高化学课堂教学效果。比如，教师在教学“二氧化碳制取的研究”时，需要将学生带领带化学实验室中，给学生介绍实验中需要注意的事项和每一样化学仪器的使用方式，并让学生思考为什么要用这种化学装置进行实验，让学生结合自己的学习和理解进行思考，明白其中蕴含的道理。教师需要在制取二氧化碳时讲述知识点，让学生能够更好地理解稀盐酸与大理石的化学反应。之后，教师可以带领学生进行制取二氧化碳的实验，在实际操作中熟悉化学知识点，将实际观察的结果进行记录。科学专业的实验教学可以拉近学生与化学之间的距离，更好地激发学生学习化学的兴趣，在独立动手的同时明白每一个步骤的原因，提升学生的综合能力。
        结束语
        总而言之，教师必须转变自身教学观念，对初中化学教学引起重视，帮助学生透彻理解化学学科的内涵，引导其掌握化学概念的规律，理解每个概念反映的本质与内容，使其更好地应用所学知识。教师应积极开展实验教学，培养学生的动手操作能力，给学生更多锻炼的机会，也要注意培养学生的化学思维，特别是要注意加强培养他们的学科探究的能力，让学生进一步地在学习中提高自信心。
参考文献
[1]叶国际.创新，优化初中化学教学研究[J].科普童话,2020(07):52+97.
[2]王招兰.浅谈初中化学教学优化策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(11):80.
[3]米日古力•莫合买提.初中化学实验课的优化设计研究[J].考试周刊,2018(78):165.