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小学语文古诗词情境教学实践研究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：汪琳

[导读] 关于小学语文教学，古诗教学是关键组成要素，将古诗词学号，针对传统文化传承，民族记忆延伸发挥着重要作用。现阶段，小学古诗教学中仍旧采取读书、解诗、背诗的传统模式，而且学生需要进行大量默写与抄写，在一定程度上增大学生学习负担。

贵州省铜仁市实验小学汪琳 554300

摘要：关于小学语文教学，古诗教学是关键组成要素，将古诗词学号，针对传统文化传承，民族记忆延伸发挥着重要作用。现阶段，小学古诗教学中仍旧采取读书、解诗、背诗的传统模式，而且学生需要进行大量默写与抄写，在一定程度上增大学生学习负担。出于提升学生的语文核心素养与审美情趣，本文重点分析情境教学法在小学古诗教学中的具体应用。
关键词：情境教学；古诗词教学；小学语文；研究分析
        引言：为古诗词创设合理情境，能充分调动学生的学习兴趣，进而形成如临其境之感。在古诗词教学过程中创设相应的学习情境，一方面能营造良好的学习氛围，另一方面还有利于学生想象力的培养，指导学生和具体情境相结合感悟情感、理解内容，提高课堂教学效果。
        一、通过图画再现情境
        在很多古典文学中，画和诗两者是彼此相连的，不仅诗中有画而且画中有诗[1]。例如“碧玉妆成一树高”等均是一幅美丽图景。以《惠崇春江晚景》为例，这首诗本身为题画诗，是依据水墨画进行题诗的。在实际进行古诗词教学时，针对诗词中学生难懂其抽象的字词句，可通过真实图画——“鸭戏图”，将诗词情境加以还原，学生也能形成更为形象的直观感受。不仅学生可以更好地理解内容、情景，并且还可以感受诗词用字的准确度。但通过图画再现情境时会产生一定问题，例如学生会注重自己感兴趣的地方，而忽略其他方面，再比如学生未将诗词情境想象出来前，直接呈现图片会对学生想象能力带来阻碍。因此，教师在教学中应做到适时引导，并非单纯呈现图片而让学生机械模仿，教师应配合恰当的讲解，方便学生充分感知意象、形成形象并积极融入诗词情境。
        二、联系生活创设情境
        以《元日》为例。在教案中可将《新年好》作为新课导入歌曲。在上课前播放很多学生在私下谈论着元旦，或是春季放假发生的趣事，与古诗主题正好切合。对此，教师应随机应变调整教学方法，如通过谈话模式进行导入。
        师：看大家讨论得如此兴奋，能不能和老师分享一下呢？
        生：在讨论元旦放假的事。

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        师：元旦为什么让大家这么开心呢？
        在学生激烈讨论后，教师为学生介绍元旦的由来并让学生回想在春季、除夕时，为欢迎新年人们会做些什么？如“放鞭炮”、“贴春联”等，教师顺势进行新课导入：同学们说得都对，古时候的这些习俗流传至今，这堂课我们要学习的古诗是《元日》。古诗中描绘出新年一片热闹的景象，让我们一同走进宋朝人是怎样过新年的。“见机行事”结合学生现实生活进行导入，可以更好地激发学生的学习兴趣、引发思考，从而提高课堂学习效果。
        三、角色扮演进入情境
        正所谓角色的出现，可让教学内容更贴近学生，引导学生以制定角色学习古诗词、复述朗读、演示操作或者是绘画表演等，以上方式均有利于学生带着情感学习[2]。通过角色扮演进行学习情境创设，指的是教师在课堂教学中，指导学生将古诗词中的形象演绎出来，这样学生可基于人物立场抒发个人所见所感，同诗中人物形成情感共鸣。在再现古诗词情境的同时拉近和诗词之间的距离，调动学生的古诗词学习兴趣。分析小学教材中的许多古诗词均具备戏剧性，对此可以让学生将其改编为表演剧，分组进行角色扮演。因此学生针对所扮演角色拥有着浓厚兴趣，基于兴趣引导下也会细细感受诗词内容，感受诗人的思想感情。例如古诗《清明》，通过学生演绎“借问酒家何处？牧童遥指杏花村”，感受境界的优美、兴味的隐跃。有关角色扮演并非贪图好玩，应该引导学生真正进入古诗词，不只是入境而且要入情。那么，教师在进行课本剧表演组织时，应该遵循以下三原则：（1）与诗词文本紧密结合；（2）师生合作；（3）引导性。
        四、进入自然如临其境
        因为小学生处在对所有事务均充满新奇的阶段，加之语文和现实生活密切联系。课堂仅是一个语文教学部分，有关以自然风景为主题的古诗词，需要让学生真正走进自然世界，一边观赏景色一边背诵古诗词。走出教室，观察四季中稍头枝叶的变换，在大千自然世界中体会万物的生机活力，从而加深学生对古诗词意境的感悟理解。很多学生进入大自然会形成一种莫名冲动，能够在无中进入古诗词描绘的意境，针对日月星辰、花草树木等自然美景形成深刻印象，更重要的是在学生记忆中形成一根记忆链条。除此之外，在观察活动的策划阶段，一定要做好充分准备保证计划的周密性，予以学生科学地观察方法。在具体观察活动中，语文教师还需强化个别指导，积极引导学生在观察中进一步感受古诗词情境。结束完观察活动后还需要及时整理观察结果，可以将其写成观察游记或是作文等，以此积累学生的直接经验。
        结束语：通过古诗词研读，让学生同诗人形成情感共鸣，吸取民族文化养分，是古诗词教学的核心目标。古诗词是世界文化宝库中的一颗明珠，小学语文教师应在古诗词教学中注重对学生的引导，送入诗境、解读诗意，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究，2020，4（11）:158+160.
[2]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）:59-61.