江苏省常州市武进区前黄中心小学 丁文敏 213177
摘要：成尚荣先生是“儿童立场”教育哲学的坚定倡导者。他提出研究儿童应该成为教师的“第一专业”。“学习”作为儿童最常态、最重要的生活方式，研究“儿童是如何学习的”无疑是“儿童研究”的重点和具体呈现。从儿童成长实际来看，教师“如何帮助儿童让学习真正发生”的教育实践可能远比揭开“学习如何发生”的科学研究重要而迫切.
关键词：体验式阅读；小学英语阅读
引言
英语课程兼具工具性和人文性的双重任务。就“工具性”的角度面言，英语课程需培养学生的基本英语素养,包括掌握基本语言知识和发展听说读写技能等。从“人文性“的角度来说,通过英语课程,学生开阔视野,养成跨文化意识，发展创新思维,树立良好品格及正确价值观,提升学科素养。英语阅读对提开学生学科素养起关键作用。本文探讨体验教学法对英语阅读品格的培养,引导学生在阅读注重“体验”",从而获得阅读文本内在的乐趣,养成良好的阅读品格。
一、小学英语阅读教学现状分析
虽然很多英语教师已经意识到读写结合教学模式的优势，但是目前很多英语教师只是单纯地开展段落翻译、课文复述、语法造句等教学，对于读写结合的解读还不够深入，实质性内容还不够丰富。例如，英语教师在课文阅读指导中，引导学生找到包含新单词的语句，引导学生进行翻译和语法分析，引导学生针对例句进行造句训练，这种读写结合教学模式对小学生的吸引力明显不足，小学生反馈不理想，这也是困扰小学英语教师的主要问题之一。
二、体验式阅读在小学英语阅读教学运用
2.1利用读前体验，激发学生英语学习兴趣
在进入新的语篇学习之前,若是教师没有采用有效的方法吸引学生的注意力，营造出英语学习的氛.围，学生在正式学习语篇时就会出现注意力不集中、缺乏学习兴趣等问题,都会对英语阅读教学产生影响。因此，教师在开展阅读教学之前，可以先通过互动交流、趣味猜谜、播放歌曲或视频等活动进行语篇内容导入，在短时间内激发学生的学习兴趣。例如,在进行牛津译林版五年级下册Unit4(SeeingtheDoctor》的教学时，教师可以结合四年级下册Unit8“HowAreyou?"的内容，与学生展开对话。如,教师先提出问题:“Howareyoutday?"学生会根据已学的知识回答"TFine,thankyou.Andyou?"教师表演出无精打采的样子说“Notsogood."看到教师使用相应的神态进行表演，学生们也会跟着表现出关切的样子“What'swrongwithyou?"最后教师可以进行相应语篇知识的引入，扶着头,表现出一个头疼的状态说"Ihaveaheadache.”通过--系列的对话,课堂氛围被调动起来，学生也感受到师生之间交流非常具有趣味性。随后，教师在课件中展示出一个中心词“llness",让学生说出与之相关的单词，如cold.fever.cough等，并根据之前的对话进行造句，同时做出对应的动作，学生就会非常积极进行尝试。
2.2生活与先验——建立理解，激发动机
彼得·门德尔桑德在《当我们阅读时，我们看到了什么》这本书中提道：“我们用熟知的事物将书殖民化，把书中的人物放逐、调遣到自己更为熟悉的土地上。”阅读时，学生必然会带着个人的生活经验对所读内容加以重新理解，若所读内容和学生的经验豪无关系，那么理解也就无从发生。同时，学生所读内容是否与他本人有关系，是否有价值，也直接影响他的自我系统（态度、信念和情感）。因此，只有卷入学生已知和经验的阅读，才能真正激活学生的大脑，建立理解，激发动机。以二年级绘本ColorBlocks为例。笔者之所以选择这本绘本作为课内色彩话题的拓展读物，原因在于它将颜色词汇与拼搭积木这一学生熟悉的游戏结合在了一起。绘本通过Thered/yellow/blue．．．ison.介绍拼搭积木的过程。学生通过阅读，可以直观感受到颜色词汇在生活中的运用，自然地理解绘本。读后活动，学生尝试在新的情景中，创造性地运用书中语言，边做边说。如:用所学语言描绘自己拼乐高或拼装玩具滑梯的过程等，并上传视频至学习平台，进行交流分享。这种与学生生活密切相关的、有趣的阅读素材和活动，不但促进了学生的理解，也使其意识到了阅读内容与自身生活的联系和实际用途，丰富了学生的阅读体验。
2.3精挑细选课外阅读素材，引领体验阅读
笔者认为小学英语教师要把童心童趣融入阅读教学中，精挑细选一些优质的课外阅读素材，这样既可以对课文内容进行深化，又可以激发小学生的英语阅读兴趣。例如，在教授“Atthezoo”这一单元时，课文主要是以认知各种动物词汇，描述动物特征为主，让学生掌握一些描述外貌的形容词和固定句型。在教“Therab?bitissmallandshort.”时，英语教师可以结合这一单元的动物主题，融入英语绘本《AmazingAnimalJourneys动物动物去哪里》，这本绘本中出现了很多动物，例如鸟儿、哺乳动物、爬行动物、两栖动物、鱼和昆虫。绘本把动物的迁移称之为“奇妙的旅行”，带领学生了解东非大草原的斑马、海底的鲸鱼和海豚、热带雨林的昆虫等，让学生掌握更多的英语词汇。绘本中精美的插图可以帮助小学生尽快熟记动物单词的含义，重复的短剧可以让小学生尽快掌握新句式，让小学生沉浸在自主阅读中，拓宽他们的阅读视野，使学生掌握更多的动物词汇和形容词，也拓展了英语阅读的教学范围。
结束语：
总之，体验式阅读渗透于英语学习的整个过程中。在进行小学英语阅读教学时，教师要能够从读前、读中和读后进行体验式阅读的活动设计，给予学生更多的机会接触阅读，从而深入理解语篇，最后能够灵活运用语言。同时，活动的设计也要有趣味性与实践性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生思维创新能力，使得学生英语阅读综合能力得到提高。
参考文献：
[1]彭俐诗.体验式教学在小学英语阅读教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):169.
[2]朱金阳.体验式教学在小学英语阅读教学中的运用[J].考试周刊,2019(41):132.
[3]后艳梅.体验式教学在小学英语阅读教学中的应用[J].当代家庭教育,2019(07):174.