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小学英语课堂阅读教学方法的创新探究李海云

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：李海云

[导读] 小学英语既是一个传统性的学科，同时也是一个开放性的学科：其传统性主要表现在这一个学科的学习需要借助传统的词汇积累等方式；其开放性主要体现在这一个学科的学习包含了“听说读写”多维度的内容，需要进行新方法的探索和尝试。

山东省利津县北宋镇南宋小学李海云 257438

摘要：小学英语既是一个传统性的学科，同时也是一个开放性的学科：其传统性主要表现在这一个学科的学习需要借助传统的词汇积累等方式；其开放性主要体现在这一个学科的学习包含了“听说读写”多维度的内容，需要进行新方法的探索和尝试。在小学英语的学习中，多读、多看、多念、多背是学好英语的“四要素”。在读的过程当中进行资源和素材的积累，才能让未来的写作内容丰满；在词汇记忆的过程当中注重遣词造句，才能为词汇的应用找到适宜的语境。全面提升小学生的英语核心素养，这已经成为一个公认的学习目标。而小学生的英语核心素养如何体现呢？答案毋庸置疑，阅读是一个最为主要的形式。学生在阅读的过程当中不仅可以收获更多的词汇量，而且也能够接触到许多的国外文化和理念等，这也是孩子们思维延伸、拓宽眼界的一个主要渠道。
关键词：小学英语；课堂阅读；教学方法；创新策略
        引言
        当今时代背景下，教育部对学校教育的要求不断提高，尤其是在培养学生的英语阅读能力方面。因此，在小学英语教育中加强学生的英语阅读能力尤为关键，这可以为学生未来的英语学习打好基础。构建英语阅读趣味课堂有助于让英语课堂。
        一、创新阅读方式，调动学生参与兴趣
        传统英语阅读教学主要以教师带领学生逐句翻译阅读素材的方式进行，而学生的思维想象力往往会受限于教师的翻译，难以突破对英语学习的方法束缚。此时学生课堂积极性得不到充分发挥，机械翻译的方式压抑了学生对阅读素材的情感注入。因此教师在创新阅读基础上需要让学生在英语学习活动中成为阅读主体，以此规避这些弊端。
        英语教师教授“How the Internet can influence our life”这一话题阅读时，可以让学生通过小组讨论的方式，在阅读前探讨“互联网生活对我们日常行为的影响”。许多学生根据文章标题总结出自己的看法，有些学生认为线上交易成为主流购买方式，共享单车促成了分享经济时代，远程交流和授课实现了知识分享和信息沟通。在小组讨论中，学生对于阅读素材主旨有了深入的背景了解。在阅读过程中，教师可以带领学生对该主题下的文章进行段落划分，第一遍在快速阅读的形式下找出作者对互联网影响生活的观点，之后让学生根据作者的例子进行互动讨论，运用简单句型———“How do you think about?”“What do you think?”“I opposed that．．．”等。此外，在精读过程中，教师还可以对阅读中的重难点例句和语法进行详细解剖，帮助学生扫清阅读过程中难理解的思维障碍，加深学生阅读理解印象。这样由浅入深的小组阅读讨论模式，对于加深学生对阅读素材理解印象，培养学生养成良好的英语阅读习惯具有促进效果。
        二、关注阅读方式的选择，让方法更科学
        阅读素养，关注的是阅读方法的掌握。阅读素养的提升，要掌握信息提取的技巧，要掌握阅读的策略。

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任何一个阅读文章当中都包含着大量的信息资源，对这些信息资源进行挖掘和提取，不仅能够让学生提高阅读理解题目的准确率，还能够让学生善于提取“关键词”和“关键句”，提升对重要信息的把握能力，这也是学生应该具备的一项核心素养。在英语学习的过程当中，提升任何一个方面的能力，对于学生而言都是“百益而无一害”的。因此，在阅读素养的培养方面，教师还需要多下功夫，还需要学生多多配合，只有这样，才能够取得预期的良好效果。在阅读的过程当中，需要选择不同的阅读方法提取信息。其中比较常见的划分方式为“精读”和“速读”。所谓的“精读”，就是要让学生精细阅读，抓住关键核心，在阅读的过程当中不仅要进行信息的提取，还要关注新单词等新知识，所谓的“精”，实际上是体现在方方面面的；所谓的“速读”，就是快读浏览的阅读方式，通过快速的阅读掌握核心关键，这实际上对于学生的英语阅读素养有着很高的要求。根据精读和速读所适用的范畴不同，可以进行如下细分：精读适用于生词较多、语法结构明显的章节；速读适用于介绍类的环节。教师要帮助学生掌握“精读”和“速读”等不同方法的转变。
        三、运用生活情境，调动学生阅读的积极性
        语言来源于生活，也将回归于生活。语言的学习目的是用于人与人之间的交际。把课堂内容和生活结合在一起进行情境教学，才能有效地调动学生阅读的积极性。教师应将课堂学习与实际生活有机结合，用简单、生活化的方式创设情境，激发学生的学习热情。
        例如，《英语》五年级上册“Unit6 Shopping for a School Party”的教学内容是有关购物的句型，教师可以创设一个购物情境，找一个学生进行示范：T:Hello！Ss:Hello！T:Can I help you？Ss:I like this bag.How much is it？T:It's 20 yuan.Ss:Oh,that's cheap.I will take it.T:OK.Here you-are.Ss:Thankyou.Bye！教师可以将学生两两分组，演练这段对话。经过反复练习之后，教师引导学生替换对话中的单词，如把“That’scheap”改为“That's expensive”，并把“打折”的信息引入对话：“Could you give me a discount？”学生对学习新句子特别有兴趣。这就丰富了课堂的教学内容。把超市购物设为课堂情境，让学生的学习热情前所未有地高涨起来，课堂情境变得真实、有效，充满生活气息，拓宽了学生的思维空间，让学生对语言的运用更加灵活。在小学英语教学过程中，教师不仅要让学生掌握基本的语言知识，而且要引导学生积极参与活动，积极与教师交流，增强师生的感情。如果教师只简单、传统地传授知识，而不根据实际情况来满足学生的求知欲，就会让学生的学习缺乏趣味。因此，生活情境的创设最大限度地调动了学生的积极性，使学生的学习效果更加显著。
        结束语
        综上所述，教师创新自己的教学方式，让学生在学习中始终对英语课堂产生耳目一新的感觉，这样可以很好地促进学生对知识的理解与认知。且很多学生若是可以积极地参与到学习中去，那么他们就会认真地探索新的知识，这样就可以有效提升教学效率。
参考文献
[1]邢佳佳.让课堂洋溢创造——小学英语课堂教学方法的创新探索[J].小学生(中旬刊),2020(08):79.
[2]孙玲玲.创新构建小学英语阅读课堂高效教学模式[J].英语画刊(高级版),2019(17):55.
[3]林美铃.创新小学英语课堂阅读教学模式的相关研究[J].教师,2018(27):90-91.