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浅析人教版初中英语教材的词汇教学设计

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：王文艺

[导读] 单词是构成句子的基础，储备对应量的词汇是英语学习中不可忽视的前提条件。缺少词汇的积累，学习者在语言运用上将如同巧妇难为无米之炊。在农村学校中，绝大部分孩子在小学阶段英语基础相当薄弱，孩子们直到上初中，英语才作为等同于语文、数学的主科强化学习。初中英语新课标要求学生在初中阶段掌握1500-1600个单词。

四川省中江县兴隆中学校王文艺 618100

摘要：单词是构成句子的基础，储备对应量的词汇是英语学习中不可忽视的前提条件。缺少词汇的积累，学习者在语言运用上将如同巧妇难为无米之炊。在农村学校中，绝大部分孩子在小学阶段英语基础相当薄弱，孩子们直到上初中，英语才作为等同于语文、数学的主科强化学习。初中英语新课标要求学生在初中阶段掌握1500-1600个单词。每单元六至七个课时，包含四五十个新词，这使得初中英语词汇教学面临艰巨考验与挑战。然而，平时的教学中，为完成繁重的教学任务，老师们往往将生词提前集中教授，这样脱离语境的教授方式，不仅仅机械无聊，而且效率低下，一节课的时间，学生仅仅会读。本文旨在上述背景下，基于人教版初中英语的教材，探讨不同课型、不同课时的词汇教学设计。将词汇教学渗透到每节课的学习中去，恰当地结合该课时的主要学习内容，有重难点地去学习生词，在实际运用中去强化记忆。
关键词：词汇；人教版初中英语；教学设计
        人教版初中英语教材是以话题为目标语的载体设置单元，词汇的分布也有按话题聚集的特征，比如：七年级下期Unit3 How do you get to school? 这个单元即以交通为话题。那么涉及到的词汇就有许多诸如train, bus, subway, bicycle等交通工具。话题紧贴实际生活，词汇紧跟话题。这一优点使得词汇学习过程中，更有趣味性。每单元大致可分为听说课、语法课、阅读课、写作课这几个题型，不同课型可以根据课型特点进行不同的词汇教学设计。
        一、听说课的词汇设计
        二语习得理论指出，丰富、可理解的语言输入是语言习得的必要条件。人教版新目标教材听说课主要是section 1a-2d，这部分涉及的生词是本单元话题的关键词汇，初中低年级阶段单元生词一般较为集中在1a部分，量不多但较为重要。该课时的目标是使学生能用目标语实现相应话题的简单交流。教学过程中，教师通过刺激—反应—强化的过程，由听力完成输入，将生词放入句型，充分利用对话进行有意义的操练。教师在2d部分，可以改编听力材料或将生词融合进对话中，然后进行角色扮演，情境模拟，从而达到在运用中强化生词记忆的目的。
        二、语法课中的词汇教学设计
        教材的语法部分实际是对听说课的内容进行归纳，是对该话题下目标语的整理总结，方便学生习得这一新结构。这部分新词极少。因此，词汇学习的重点是复习巩固听说课中的词汇。教师可以设计一个完整的情景任务，贯穿全课时，让学生在完成任务的过程中实现对语法结构的归纳，同时强化词汇的运用。

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例如，七年级上期Unit7 How much are these socks? 的语法课，语法目标是学生能正确区分本单元的各类衣物名称的单复数；正确使用How much is...或How much are...进行提问和用It’s.../ They’re... 进行作答。但前一课时中涉及的衣物类单词依然是本课时的巩固重点。教师可以自制代金券作为学生积极参与课堂的奖励，并将衣物带进教室，给衣物标价。然后与学生在How much is…/ It’s…和How much are…/They’re…的句型问答中将衣物类词按单复数分类呈现。之后，学生的任务即在归纳语言结构特征的过程中积极回答问题，赢得较多的代金券。课堂最后一个环节即模拟真实购物，学生根据本组所赢得的代金券去购买黑板上的衣物。这一环节不仅能检测学生语言结构的掌握程度，又可以在较为真实的语境中去巩固衣物类词汇。
        三、阅读课中的词汇教学设计
        阅读课旨在提升学生的综合运用能力。学生需用所学词汇理解文本含义，提取重要信息。本部分一般生词较多，这也是英语学习的难点之一。生词的教学中，教师不应采取逐字翻译的方式去解决生词问题，而应将词放入句、篇中去引导学生联系上下文猜测生词的含义、学习生词的用法。教师及时订正学生的猜测正确与否，或充分利用图片、实物、音像等展示生词意义，刺激学生视觉、听觉，加强记忆点。最后，将文章改编为对话等综合练习的方式强化词汇学习。
        四、写作课的词汇教学设计。
        英语学习听、说、读、写应循序渐进，写是对词汇运用最难的考验。在写作课中，切莫让学生提笔就写，可将涉及到的核心词汇作一个头脑风暴，之后用思维导图将核心词汇拓展成短语，再延伸为句子，最后添加连词则可以成篇。这一过程也实现了将词融入情景，赋予了词汇实际的意义，避免孤立地复习词汇。例如，在八年级上期Unit7 Will people have robots? 中涉及到了对未来的展望，其中Section A 部分对环境问题作出了预测。如果要求在本单元背景下写一篇保护环境的倡议书，那么教师可以先围绕environment protection引导学生拓展出空气污染、地面卫生、水资源保护三方面进行深挖。此时涉及到 fresh air, clean floor, enough water等词汇。再由问题How to do that?引导学生思考如何实现这三个目标。让学生小组合作，集思广益，从三方面尽可能多的列举。教师不去给出具体要点或者是额外限制，列举时注重相关词汇的巩固，先忽略句法的问题，这样既可以扩宽学生思路，又可以让学生复习到更多的词汇。
        砖块是建筑的基础材料，只有将一块块砖砌成墙，一面面墙组成坚实的建筑物。砖块才发挥了作为建筑材料的作用，这便如同词汇作为语言基础的意义所在。词汇在交流的过程中必不可少又不应该孤立存在，因此单词也不可以孤立地教学，应尽可能放入语境、让其具备更加完整的意义，从而更容易被理解吸收。在不同的课型中灵活变通教学方法，使独立的词汇能更加恰当地组合起来，是教师进行词汇教学的关键。
参考文献：
[1]何广铿：英语教学法教程理论与实践 [M]. 暨南大学出版社，2011.