山西省长治市襄垣县第三中学校 史真肇 046200
摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中英语阅读教学中，更注重对学生掌握正确阅读方式的培养。思维导图教学法是一种新型的教学理念，可以帮助学生发现英语单词和语法之间的关联点，整理学生的记忆思路，建立一套完善的英语阅读理解体系，提高学生对文本的阅读学习效率，使学生的英语运用能力产生实效性的进步。
关键词：思维导图初中英语阅读教学中应用
引言
英语阅读是学生获取信息、增加词汇量、学习知识、培养语感的重要途径，它是英语教学中最基本、最关键的部分之一。将思维导图运用于英语阅读教学之中，主要是因为初中生的特点适合思维导图的运用，初中教学对象是十二至十五岁的学生。学生发展的主要任务是培养学生的有意记忆能力，借助图像培养逻辑思维。青少年的逻辑思维正处于从形象思维向抽象思维的发展过程中。思维导图可以用丰富多彩的图片和清晰地结构串联起来，帮助学生快速记忆单词，清晰地理解课文，从而发展思维，开阔视野。
一、初中英语阅读教学现状梳理
目前，初中英语阅读教学的现状并不尽如人意。初中学生所面临的问题可以归纳为以下几个方面:第一，部分学生词汇贫乏，语法基础知识差，而这就会导致学生不能理解阅读材料，不能正确、快速地完成阅读任务。第二，部分学生缺乏阅读策略，造成了时间的浪费和英语课堂阅读成绩的不理想。第三，缺乏系统地阅读指导，很难培养学生养成良好的阅读习惯，难以获得积极的阅读体验，如何有效地进行阅读教学是教师面临的一个紧迫而现实的问题。思维导图是一种思维的图示，它展示了围绕一个中心主题产生的思维及其相互联系的方式，是一个广泛用于教学的过程。所以需要切实加强对其的运用。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力
在英语阅读理论的阅读模式中，有一种叫作图式理论的阅读模式。此模式立足于认知心理学，认为人类的知识经验以图示的形式储存在记忆中，最终形成一个大的图示网，促使读者产生主动猜测和证明的阅读行为，是读者和阅读文本相互作用的过程，读者必须利用已有的知识经验和语篇信息构建完整的阅读领悟。图示理论在阅读研究领域是一种影响较大、解释力较强的理论，思维导图是图示理论的体现形式之一，因此教师可以运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力。教师可以通过构建思维导图的方式，将复杂的单词根据各项特点进行归纳和总结，通过思维导图的主干和分支将单词记忆简化，帮助学生理清记忆思路，使学生掌握独特的记忆技巧，提高学生的阅读翻译能力。教师应该指导学生掌握基本的语法运用方式，使学生能够将碎片单词和句式连接起来，进一步增强学生的阅读理解能力。教师在进行语法运用指导时，可以将学过的语法知识利用思维导图整理归纳出来，组织学生进行大量的解答训练和情境对话，使学生在实践练习中得到语法知识的补充，能够熟练运用语法，引导学生在阅读时能够联系思维导图中的知识经验，进而构建对阅读文本整体的理解，达成满意的阅读学习目标。
（二）运用思维导图，整合学生的英语阅读知识
初中学生虽然已经具备了一定的英语基础和阅读理解能力，但从初一到初三学过的课文太多，还不包括课外读物。学生需要记忆的英语阅读知识点繁多且复杂，而且英语并不是学生的母语，多数学生只是在阅读时感觉已经牢记了文本知识点，但是不久之后就模糊，甚至忘记了，无法产生深刻的记忆和理解。教师运用思维导图，可以帮助学生将初中三年中杂乱无章的阅读知识点进行归类整合，使学生的记忆条理分明，形成系统化的知识脉络，这样学生面对任何一篇学过的英语课文，都能在思维导图中准确地搜索到相关词汇的语法知识点，让学生的英语阅读能力产生质的飞越。
（三）运用思维导图巩固阅读学习成果
通过在阅读之前和阅读过程中,绘制相应的思维导图,使得学生对文章主题更好的进程掌握,理解了文章的整体框架与细节,对文章脉络也进行了较好的梳理。但是在阅读结束以后,如果能够继续发挥思维导图的作用,进--步开展阅读学习活动,则会促使学生能够更为有效地把握阅读文章的主旨与细节等,促使学孑肉容更加拓展,也大大提升了谋堂阅读学习后延伸学习的效皋。比如,在对“Colors”单元知识进行阅读时,学生围绕“colors”进行思维导图的绘制,可以要求在阅读结束以后,学生运用英语对其所绘制的成果进行介绍。在此环节当中,学生可以对其理解过程进一步梳理,也能获得其他学生从不间角度对读内容的理解。通过该种方式,学生可以实现交流学习,完善其思维导图设置,提升其绘制水平。此外,经由该环节,学生对于该单元的主旨能够更加全面地了解，可以将color与人的性格等各方面因素结合,深化其学习成效。间时,师生可以利用思维导图对阅读材料内容进行回顾,对阅读理解偏差进行调整,并要求学生根据所完善的思维导图，开展相关主题的写作任务,检验其阅读学习成效。
（四）发展合作阅读，培养学生的导图绘制能力
教师想要将思维导图顺利应用于初中英语阅读教学中，还应大力培养学生的思维导图绘制能力。学生想要完成思维导图的绘制，必须具备一定的思考能力和创意能力。思维导图的绘制首先要求学生对英语阅读知识点有一定的认识，能够明确重点，在英语阅读课程整体中提取思维导图的中心关键词，然后对阅读知识点之间的关联进行总结概括，围绕关键词进行思维导图分支的完善。因此，教师在培养学生的思维导图绘制能力时，可以采取合作阅读模式。合作阅读不仅可以锻炼学生的合作探索能力和问题研讨能力，也可以有效加强学生对阅读文本知识点的概括总结能力，提高学生的阅读理解水平。学生通过合作阅读，还能集思广益，让思维导图的内容减少遗漏、更加完整，使学生具备优异的思维导图绘制能力。
结束语
综上所述，文章主要阐明思维导图在英语阅读教学中的应用，可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读能力，阅读习惯对初中生阅读体验有积极影响。所以需要日常教学中，紧密结合学生的学情和教材内容，采取针对性的方式，引导学生切实学会利用思维导图来阅读课文，也可以通过阅读课文来得到思维导图，强化学生的阅读能力。
参考文献
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