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浅议开展初中英语单元话题群文阅读的实践策略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：樊琼琼

[导读] 英语阅读素养作为英语核心素养的重要组成部分，是学生学习和成长的核心能力。通过单元话题群文阅读，学生围绕着单元学习中的同一话题进行多文本阅读，能激活自身生活经验、语言知识、思维品质等多方面储备，更好地获取文章信息、掌握阅读方法技能，拓宽视野塑造品格。

河南省灵宝市焦村镇第一初级中学樊琼琼 472500

摘要：英语阅读素养作为英语核心素养的重要组成部分，是学生学习和成长的核心能力。通过单元话题群文阅读，学生围绕着单元学习中的同一话题进行多文本阅读，能激活自身生活经验、语言知识、思维品质等多方面储备，更好地获取文章信息、掌握阅读方法技能，拓宽视野塑造品格。教师能更好地掌握有效的阅读教学方法，帮助学生获得系统的阅读训练，内化各种阅读技能和方法，真正提高学生的阅读素养。
关键词：初中英语；单元话题群文阅读
        一、选取合理的群文材料
        新时代背景下,初中英语教师作为教材整合的开发者，为学生提供优秀的阅读素材是学生提高阅读素养的首要任务。教师要善于从 “人与社会、人与自然、人与自我” 三大主题语境进行选材，创造性开展阅读教学。
        1.首先教师要根据学生所学的单元话题确定主题，同时也可以根据学生感兴趣的话题或者现实生活、时代需求等确定阅读主题。如疫情下的“英雄””空中课堂”等都可以作为主题进行选择。
        2.其次,材料的选择要贴近学生的生活，涉及面要广，选材要新颖丰富，具有前瞻性和时代感，要能够极大地调动起学生的阅读兴趣，让学生有阅读的愿望。同时教师要关注学生的阅读水平和认知水平，基于学生的语言能力选材,难易适中。因此我所选取的材料一般都出自VOA慢速英语，21st century English 和China Daily等，它们高瞻前沿，学生阅读时兴趣更浓，目的性更强。
        3.再次，教师要科学界定群文篇章的文本特点,找出差异点，以科学合理的线把文章串联起来。一节课选定同一话题的三篇文章可以是并列关系、递进关系，也可以是相辅相成的。文章可以有详读、略读和自读的不同要求。如在教授动植物保护时的群文阅读选材，三篇文章可以是关于动物的灭绝和保护，也可以是植物的灭绝和保护，或者是动植物灭绝和呼吁性文章，教师组合文章的思路一定要清晰，要让群文围绕某一特定主题成体系，有思维活动的上升。
        总之，教师要在同一小话题下精选多篇文本,让学生在阅读中对比、总结、归纳和赏析,形成基于同一主题的群文语篇结构意识。例如,在“travel”为主题的文本，教师可以结合教材和配套资料。选择以下四篇文章构成群文阅读："preparation before travel"， "travel plan ","the famous places of interest", “travel experience",使学生在环环相扣、螺旋上升的阅读过程中有条理地完成阅读，既符合学生认知学习规律，提高阅读能力，又积累了大量的写作素材。
        二、设置合理的阅读任务
        一节阅读课学生阅读效果的好坏很大程度上取决于老师阅读任务的设计和引导，它贯穿于教学实践始终，关系着教学目标的达成。同一文本不同的设计产生的阅读效果和体验是不同的。制订符合学生学习能力、契合学生学习需求、满足教师教学形式的任务能更好地让学生完成对阅读文本的解读。实际操作中，我一般从整体阅读到细读，再到精读以及读后的思考。采用skimming来获取文章的主旨大意，或者选取标题，通过scanning来猜测词义回答问题进行深入阅读，通过intensive reading摸清文章脉络版和细节，然后进行mind-map 和post-reading的读后交流，其间既有文章结构的学习和分析，又有beautiful sentences 的积累，设计合理，方法得当，成效突出。

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        三、尊重学生的主体地位
        实际阅读过程中，教师要突出学生“读”的主体地位，要给学生留充足的时间，通过引导鼓励学生进行自主阅读和学习。另外，学生因为词汇量、阅读基础和阅读速度等差异，在群文阅读中的收获也是有不同的，老师的评价标准要有弹性。阅读时，老师要有意识地去培养学生的一些阅读品质。如猜测生词的能力，这种阅读技巧，对于学生的阅读很有影响，掌握了这种能力，在今后的阅读过程中才能有阅读的向往。在语境中猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义同样重要。除此之外，老师还要注重引导学生去揣摩作者的写作意图，通过交流分享不同的阅读感受，缩小阅读差异。如在教授旅游胜地“Singapore”之后，我引导学生去思考“How many reasons can you find for visiting Singapore?” “ What else doesn't the writer tell us about Singapore ?“If you are a tour guide , How to introduce a place is amazing ?”“How to introduce our hometown to others”这些问题，进一步丰富了学生的阅读体验和阅读思考。
        四、强化学生的思维品质
        1.通过“问题链”的设置，提升学生的“思维品质”
        问题设置是教师对群文阅读文本进行思考、加工、转化成一个教学过程，是启迪学生的思考。我们在阅读教学中从“基于文本、深入文本和超越文本”（what, why, how）三个层面去设置问题，这些问题通常串联成有逻辑关系的“问题链”，有效地打破碎片化阅读，引导学生开展由浅入深、螺旋上升的阅读体验，为解读文本教学指明方向，使教师轻松地把握课堂教学中学生思维能力的增长点，以此作为起点去思考教学过程。例如：仁爱版八年级下册Group-reading about feelings我们设置问题如下，第一层问题：What affect your feelings? 第二层：Why do they affect your feelings? Why do you have that feeling? 第三层：How to deal with your feelings? 这样逐步引导着学生由浅入深、层层递进地进行思考，无形中培养了学生的思维品质。同时，阅读教学中，引导并鼓励学生提问也可以提升学生的“思维品质”。学思结合，所有的发明创造都是在“疑问”中产生的。
        2.通过绘制“思维导图”，促进学生的深度思维发展
        “思维导图”运用图文并重的的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，形成思维图标。思维导图的绘制能够帮助学生对文本进行整理和再建构，学生在绘制过程中，需要再次收集、归类、整理文本信息，并进行深度分析，通过与同伴分享、讨论完善，理清了文章的脉络，提升了思维，而再根据“思维导图”的复述，又使口语得到了锻炼。思维导图呈现的过程既鼓励了学生在英语课堂上的大胆实践与展示，又培养了学生的语言能力、思维品质、学习能力等核心素养。
        结束语：
        经过一个学期的群文阅读教学策略探究，我进行了如下反思：首先，在选择文章时，应做好教材单元话题与所选课外阅读之间的联系，所选文章既要能激发学生的阅读兴趣，又不能偏离教材主题；其次，教师应把握好群文阅读教学的频率，每周一到两个课时即可；最后，教师处理文章时应精略得当。总之，课外阅读是语言学习的必经之路，是英语教学内容的重要延伸与补充，是培养阅读技能、促进思维发展、提升核心素养的保证。
参考文献：
[1]房德红.初中英语群文阅读教学的实践与思考[J].教学与管理,2020(07):62-64.
[2]祝海伦.初中英语群文阅读策略探究[J].中华少年,2019(32):200+202.
[3]徐畅.引导群文阅读提升英语素养[J].教育,2019(36):50.