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浅谈小学数学网络教学的有效方略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：石赵丹

[导读] 在信息技术的快速发展与时代的更迭下，我国的教育体系与教育理念都发生了一定的变化，网络信息资源也逐渐应用到了学校教育之中。近年来，信息化教学也取得了一些成效，得到了社会各界的广泛认可。网络信息资源的应用一改传统教学模式，结合图片、视频、声音等方式，图文并茂、音像和谐、动静相宜的将教学内容展现在学生的眼前。

义乌市苏溪镇第三小学石赵丹

摘要：在信息技术的快速发展与时代的更迭下，我国的教育体系与教育理念都发生了一定的变化，网络信息资源也逐渐应用到了学校教育之中。近年来，信息化教学也取得了一些成效，得到了社会各界的广泛认可。网络信息资源的应用一改传统教学模式，结合图片、视频、声音等方式，图文并茂、音像和谐、动静相宜的将教学内容展现在学生的眼前。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学数学网络教学的有效方略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;网络教学;有效方略
        引言
网络教学与小学数学的结合是时代教育发展所需，是大势所趋。这既是因为21世纪是网络媒体横行的时代，无网络寸步难行，又是因为现在的小学生在网络环境下长大，没有网络的教学对他们来说是不完整的，难以满足他们内在的成长要求，特别是现在的小学生古灵精怪，学习能力较强，视野也相对开阔，更需要网络教学加以辅助，吸引学生的目光，点燃他们的学习热情。对此，对小学数学网络教学展开研究，就显得很有必要。
        一、现阶段小学教学现状
        在现阶段的小学数学教学过程中，教师的教学理念较为落后，教学手段不足，教学内容的创新也不够新颖。教师的网络信息化技术掌握不全面，不能在教学过程中很好地使用教学资源包，无法充分发挥资源包的作用。受传统教育观念的影响，教师过分重视学生的学习成绩，忽略了对学生综合素养和综合能力的培养，在教学过程中使用题海战术，培养学生的做题意识，使学生成为一个麻木的做题机器。在学习过程中教师经常忽略对学生学习兴趣的培养，不注重学生的实际需求，未能将学生的学习兴趣融入数学教学课堂之中，造成小学数学课堂学习效率低，学生的参与性不足等现象。教师的教学方式老套，思维框架较为明显，不能很好地对所学的知识进行拓展，将数学进行生活化，造成削弱了学习和生活之间的联系，降低学生的联想能力，潜力得不到挖掘，教师的教学方法不够全面和系统，预习、教学、作业等之间的联系不够密切，对学生的培养效果无法做到最大化。
        二、小学数学网络教学的有效方略
        （一）拍摄视频图片，提升学习质量
        视频和图片是网络教学的常用素材，而小学生有着较强的表现欲，教师在教学时，就可以利用学生的这一特点，通过拍摄视频或拍照的方式，引导学生以积极的心态投入相应的学习活动中，踊跃参与，争相表现，使学生拥有良好学习状态的同时，增加他们之间、学生与教师之间的互动，提升其学习质量。如，在学习“表内乘法”时，这部分内容对学生的记忆力有着极高的要求。笔者在教学时，除了让学生课上背诵相关的乘法表外，还让父母抽查学生的乘法表背诵情况，并将学生的表现拍成视频，上传到相关的学习群。这样的教学不仅可以在较高程度上保证学生的作业完成效率，加深他们对乘法表背诵的重视程度，还有助于建立良好的家庭关系，让小学数学教学产生更多效用。

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        （二）运用网络信息资源，创设合适学习情境
        情境创设这一方法大多应用于语文教学之中，用以引导孩子理解文章内容，体会文章情感。但实际上，小学数学教学也同样适用于情境创设这种教学方法。学习情境创设，可以使抽象的数学具体化，使枯燥的数学形象化，其对学生整体学习是非常有益的。再加上当今时代网络信息资源在教学中的应用，更是可以把情境创设的作用发挥到极致。但情境创设需要把握一个度，既不能过于枯燥，也不能过于有趣，过于枯燥会让学生产生厌烦的情绪，而过于有趣会让学生忽略课堂学习的内容。例如在学习数一数时，就可以运用网络信息资源，以图片或者视频的形式给学生展现果园的真实情景。果园里面可以包括各种各样的果树，果树上结着不同数目的果子。教师可以通过展现的情景引领学生融入其中，然后数各种果子的数目，来巩固这节课所学习的内容。
        （三）小组合作，深入探究学习
        在运用教学资源包进行网络学习的过程中，教师可以将学生分成学习小组，将知识中的重难点设计成探究学习的方式，由小组内互相讨论进行学习。在分组的过程中，教师要注意将学生进行科学的分组，将数学学困生和学习能力较强的学生进行科学分组，防止出现学生自暴自弃的学习现象。在网络学习中，小组成员可以通过组建群聊等方式进行沟通，在交流平台上沟通时，可以使学困生畅所欲言，积极地提出自己所困惑的地方，减少教室学习中的不敢发言现象，通过对知识的探究学习，发现其他同学的优点和自身的不足之处，养成良好的学习习惯和思考习惯，提升学生的合作学习能力。例如:在学习除数是两位数的除法时，其中会涉及一些比较复杂的计算，教师可以将这些较复杂除法计算设计到资源包的探究部分，将题目进行抽象化处理，可以将乘法和加减法融入其中，如再一次爬山过程中，甲上山每分钟50米，中途休息了3分钟，爬到距离山顶100米的位置时，用时19分钟，甲到达山顶后，从山顶下山，每分钟75米，下山需要多长时间?在爬山过程中，平均每分钟行走多少米?通过这些思维难度较大、抽象性较高的题型，引发小组成员对数学除法的深刻思考，激发学生的探索欲望，在小组中积极说出自己的想法，对他人的思维进行思考，找到解决问题的办法，通过探究学习，牢固地掌握除法的知识点。
        结束语
        总而言之，网络教学和小学数学教学的结合难以一蹴而就，也不可能一帆风顺，是一个相对漫长的曲折前进过程，特别是随着网络信息媒体与学生的日常生活融为一体，网络教学的重要性就越发凸显，教师在教学时，要对网络教学实情做到心中有数，根据具体的教学情况，采取恰当的教学方法，通过增加多元形式，丰富教学活动；拍摄视频图片，提升学习质量；挖掘人物故事，深化教学目标，采取网络评价，提出针对指导，进而促进小学数学教学在网络教学的道路上越走越远。
参考文献
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[2]马梦琦.基于网络教室的小学数学课堂教学模式[J].启迪与智慧(中),2020(03):42+41.
[3]刘秋芬.借助网络教学的力量，提高数学课堂的活力[J].天天爱科学(教育前沿),2020(03):182.