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小学高年级语文批注式阅读教学研究徐建兴

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：徐建兴

[导读] 批注阅读是文本阅读中的一种重要类型，也是开展阅读教学的一种有效方式。批注式阅读指的是在阅读的过程中，阅读者一边阅读，一边用符号、数字或文字等对文本进行标注和批注，以表达自己对文本的理解、感悟、评论等。

云南省澄江市龙街街道办事处双树小学徐建兴

摘要：批注阅读是文本阅读中的一种重要类型，也是开展阅读教学的一种有效方式。批注式阅读指的是在阅读的过程中，阅读者一边阅读，一边用符号、数字或文字等对文本进行标注和批注，以表达自己对文本的理解、感悟、评论等。和其他阅读方式相比，批注式阅读更注重学生阅读的主动性，也能促进学生在阅读时和文本进行对话，更深入地理解文本内容，提升学生的阅读素养。在小学高段开展批注式阅读教学，对学生语文阅读能力的培养是大有裨益的。
关键词：小学高年级语文批注式阅读教学研究
        引言：批注阅读是学生在阅读文本过程中产生疑惑、惊奇、感悟、喜悦等种种情绪时的一种有效的表达途径在小学语文教学中，批注阅读更是重要的思维引导方式。只有引导学生形成批注阅读习惯，学生的阅读素养才能逐步提高。当前，小学语文阅读教学的效率堪忧。究其原因，在于师生投入的精力和预期成果不成正比，未能从根源上改变“事倍功半”的现状。笔者认为，批注式阅读教学是改变目前语文阅读教学现状的主要突破口。运用批注式阅读模式，可让学生深入阅读内容，在理解的过程中养成良好的阅读习惯，同时学会高效阅读，强化阅读能力。
        一、批注式阅读教学的现实意义
       （一）批注式阅读促进学生自主学习能力的提升
        批注式阅读是一个动态化的思维过程，学生可以根据阅读主题，结合自身的生活经验与知识结构对文本内容展开分析，从不同角度理解、感悟文中情感，在此基础上表达自己的所思所想，实现自我发展。久而久之，学生就能形成终身学习的能力。
       （二）批注式阅读促进了学生的个性化发展
        在批注式阅读过程中，学生批注的内容不受限制，他们可以将所学、所想的内容全部以文字的形式表现出来并将情感融入文字当中，这样既满足了个体的学习需要，又促进了学生个性化品质的发展。这种阅读方式强调读者的主观能动性，每个学生都可以有自己的理解，都可以从作品中重新认识自我，获得独立的阅读体验。此时的学生拥有独立的话语权，在阅读过程中尝试扮演作者甚至是文中角色，可从情感角度发表更多有创意的见解。
        二、小学高年级语文批注式阅读教学策略
       （一）重视课前批注，在好奇心驱动下提高学生自主批注阅读的兴趣
        批注式阅读教学可贯穿教学的全过程，课前预习作为教学的前提环节，开展课前批注式阅读也是十分必要的结合小学生的心理特性，对新鲜事物、新课文、新文段的好奇度非常大，课前预习时刚接触到课文，学生对文段内容充满未知与好奇。在好奇心的驱动下，学生能自主地通过课前批注阅读开展文段学习，一方面初步走近文本一方面可让学生自主扫清字词障碍，在走进课文内容的基础上自主感悟，提出自己的疑惑和问题。抓住学生的好奇心这个切入点，开展课前批注式阅读，在教学实践过程中发现成效显著。例如，在开展《落花生》的教学前，我给学生布置课前批注阅读，要求学生初读课文，运用自己喜欢的方式开展批注式阅读，把感兴趣的地方做好批注。

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在检查时发现，大部分学生能利用工具书批注课文生字词，积累词汇。还有些学生自己用一句话对课文的主要内容进行概括，批注在文本空白处。也有些学生详细批注了文章哪些部分是在详细叙述、哪些地方是略写、父亲拿花生和什么东西进行了比较、父亲拿花生比喻什么样的人以及读后有什么感悟等等问题，都做了详细的批注爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。而一切兴趣伊始，都来源于对其好奇。在对阅读素材内容好奇的驱动下，提高学生自主批注阅读的兴趣，有了兴趣，就有了无限动力。
       （二）抓住核心，切入文本
        文本的最佳切入点该如何确定呢？教师可以从以下几个方面入手：（1）文章中的留白处，即作者并未交代的内容；（2）文章内容的矛盾点，即产生冲突的描写内容；（3）文章的精彩之处，即最容易引起共鸣的内容；（4）文章内容的疑惑之处，即学生不理解的内容。如，在学习《草船借箭》这篇课文时，文本多次提到诸葛亮的“笑”。在这个时候，教师可引导学生通读原文，特别留意诸葛亮的“笑”，尽可能留下自己对此的批注，想一想诸葛亮的每一次“笑”都是针对谁？表达了诸葛亮怎样的情绪？如第七自然段提到诸葛亮笑着说，“雾这样大，曹操一定不敢派兵……”那么此处诸葛亮的笑到底是针对鲁肃还是针对曹操呢？围绕这一点，教师要求学生进行批注，留下自己对这一问题的看法。比如，有的学生留下了这样的批注，“我认为，诸葛亮针对的是曹操，因为说话的时候，他满脑子想的都是曹操的多疑，有一种轻视的意味。”通过教师的有效引导，学生在最佳切入点展开文本解读，也留下了各自精彩的批注。
       （三）区分文本类型，在不同体裁的批注中提高学生阅读能力
        在开展批注阅读教学时，还需要注意区分不同的文本类型。不同的文本，需要开展批注阅读的侧重点也有所不同，这样才能更好地把握每种文体的特征，发挥批注式阅读的有效作用。小学高年级教材中的文本类型主要有记叙文、说明文和议论文。记叙文在批注阅读时主要引导学生注意记叙文的六要素，写事要注意时间、地点、人物等，写人的批注时可留意人物的外貌特征、形象特征等等，还可从文本的题目、记叙的顺序等入手展开批注。对于说明文，教师可引导学生从说明的方法、说明的顺序等入手开展批注。对于议论文，教师则主要可引导学生从论点、论据等入手来批注，以了解文本是如何进行论证的，提升学生的逻辑思维。例如，在开展说明文《鲸》的批注阅读教学时，教师可引导学生对文本采用的说明方法进行批注，如举例子、列数字等，以让学生通过批注感受说明文在语言表达上的严谨性与科学性，提升学生的内在思维，提高阅读能力。
        结束语
        综上所述，批注式阅读在小学高年级语文教学中具有重要作用，无论是教师还是学生都要认识到其优势。作为教师，要树立新的教学观念，将自己定位为学生学习活动的组织者与促进者，选择合理的教学方法促进学生的情感体验；作为学生，要学会在教师的指导下突破传统的常规阅读方法，养成良好的批注习惯，学会在阅读中交流合作，在思考中有效批注。
参考文献
[1]王琰娥.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].新课程,2020(16):56.
[2]掌于墩.小学高年级语文批注式阅读教学[J].小学时代,2020(11):4-5.
[3]覃海琼.小学语文高年级批注式阅读教学的实践分析[J].读写算,2019(30):183.