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小学语文教学过程中朗读有效性策略探讨

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：童嫄

[导读] 朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，在小学语文教学中，朗读教学占据着十分重要的地位。

余姚市阳明小学浙江宁波童嫄 315000

[摘要] 朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，在小学语文教学中，朗读教学占据着十分重要的地位。然而如今的一线小学语文教学，朗读的指导方法与形式单调，评价方法单一。本文从教学实施中从朗读形式与教学评价方法进行探讨，助力教学有效性。
[关键词]朗读教学，教学设计，教学评价
        从小学语文教学现状而言，朗读教学存在一些不足。比如：指导方法单调、没有可操作性；思考不够，朗读工具没有用足；评价形式过于单一。本文将从教学形式与教学评价进行探讨。
        一、教学运用丰富的朗读训练
        在语文教学实施时从考虑朗读训练形式考虑，不同的形式有着不同的策略与方法。
        1、教师范读
        教师的范读对于激发学生朗读兴趣起着不可替代的作用。随着越来越多教师选择使用电子产品朗读来替代教师范读。但相较于录音，教师范读有着不可比拟的优势。录音对于学生而言，只是听觉单一感官，而教师的范读学生却可以通过对教师朗读时的表情、动作的观察，进一步模仿，提高朗读能力。特别是在低年级段的教学中，更能提高学生的课堂效率。比如：在教学《小蜗牛》一课时，教师范读课文，小蜗牛天真可爱的声音和妈妈慈爱的声音来回替换，伴随着教师的表情、动作，学生们看得津津有味。到了朗读环节，争先恐后地举手，还模仿着教师的样子，一颦一笑间，朗读训练的成果收入囊中。
        2、分角色朗读
        在小学课本中，对话环节时有出现。要读好对话，最有效的方法，便是采取分角色朗读的方式。分角色朗读不仅可以提高学生的朗读兴趣，更能让学生“临其境、闻其声、睹其貌、见其行”，有效地提高学生对人物的理解。比如：在教学《美丽的小路》一文时，让学生扮演“鸭先生”、“兔姑娘”、“鹿先生”，把经过小路前所说的话，用表演的形式表现出来。学生们把“轻轻地”、“慢慢地”这样形容动作的词；把“皱起来眉头”、“捂上了鼻子”这样的动作表现得淋漓尽致。不仅理解了“小路变丑了”后“兔姑娘”、“鹿先生”的不满，也把自己的情感融入文章之中，提升了朗读的兴趣。
        3、情境朗读
        引学生“入境”，是提升朗读水平的一大法宝。小学生由于年龄限制，对于很多事物的了解没有成人透彻。利用多媒体设备的便利，影像资源的丰富，为学生创设情境，营造氛围，必能快速唤起学生的情感，让学生入情入境地读。如展现草原风光图，再读《草原》第一自然段，让学生一下就步入草原，感受到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”作品的意境。

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        4、配乐朗读
        如果说朗读是一幅画，那么配上合适的音乐，就像给这幅画进行了装裱。音乐会给朗读锦上添花。在课堂上有些优美的文字，很适合配上音乐来朗读。因为音乐本身就具有很强的抒情能力，容易引起人的共情。不仅如此合适的配乐还会强化朗读的节奏。比如：在教学《少年中国说》时，搭配上慷慨激昂的配乐，让人们不由得感概中国少年的崛起才是中国的崛起！
        二、评价多样性激发朗读兴趣
        在朗读教学中评价的目的是培养学生朗读的兴趣，找出不足，不断提高。可以从以下两方面进行思考。
        1、评语的多样化策略
        不一样的评价语言，所达到的目的也不相同的。赏识性的评价可以让学生更有信心。在评价学生朗读时，以鼓励为主，尽量找到学生优点，并加以扩大，以增强学生朗读兴趣，树立自信心。
指导性的评价可以让学生爱上朗读。我们在课堂上，不必一味地使用：“你真棒”、“读得真好”这样没有实质指向的评价，而是要具体评价学生的优点和不足。比如：在《陶罐和铁罐》教学中，学生朗读完，教师可以评价：“你把铁罐的傲慢表现得淋漓尽致！”、“你让我们看到了一只恼羞成怒的铁罐”、“你的‘不敢’语气再轻缓些，更能表现出陶罐的谦虚”等如此有针对性的语言，对学生的朗读大有裨益。
        2、评价方式多元化策略
        课堂中的朗读要面向全体学生。在一个学生朗读之后，除了教师评价，还可以自我评价、同伴评价。自我评价能消除被评价者自身的对立情绪和疑虑，能引导学生以批判的眼光分析自己，不断反省，不断进步。在小组合作中的朗读，让组员相互评一评，使得朗读有听众，有评委，更有挑战性，也能让朗读面向更多的个体。评价的机会多了，被评价的机会也多了，朗读能力也会在这个过程中得以提升。
        教师的评价要重视学生的个体感受。特别是小学高年级的学生有了自己的独立意识，对文章有自己的见解，形成了独特的阅读体验。比如：在《好的故事》教学时，两岸的景色很多，一一罗列。有的学生说，要读得快一些，因为鲁迅先生坐船经过，两岸景色飞驰而过；有的学生说，应该慢一些，这些故乡的景色出现在鲁迅先生的梦境里，他如数家珍，可以娓娓道来；还有的说要读得轻缓些，别惊醒了梦，别让那美好的景随之破碎。在这样的理解之上，呈现出来的朗读，就会千人千面。我们很难判定谁是谁非，不能只遵照唯一标准。
        三、结语
        朗读通过富有感染力的声音，把无声的内容准确形象地传达出来。语文教学离不开朗读，通过朗读，我们不仅可以了解课文内容，把握文章之精妙，更能通过朗读和作品作者对话，品味作者的神思妙笔。朗读训练作为语文教学的重要抓手，学生的朗读能力在很大程度上会影响到他的语文综合素质。不断创新教学方法，提升学生的朗读兴趣，激发学生的朗读积极性，培养学生朗读能力，让有效的朗读训练为语文教学添砖加瓦。
[参考文献]
[1]覃迎春.小学语文课堂朗读教学有效性分析[J].教师，2020（23）.
[2]高志华.提升小学语文课堂朗读教学有效性的探讨[J].名师在线，2020（2）.
[3]赵晓春.小学语文朗读教学有效性分析[J]. 课程教育研究，2019（41）.