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傩戏文化融入初中历史课堂教学案例

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：颜丹

[导读] 如今保存在黔北道真仡佬族苗族县等地的傩戏文化，起源于商周时期。当地很多人都知道傩戏，部分人或多或少地会一些傩戏表演，但是，真正知道傩戏起源的，寥寥无几。

贵州省道真仡佬族苗族自治县玉溪中学颜丹

        如今保存在黔北道真仡佬族苗族县等地的傩戏文化，起源于商周时期。当地很多人都知道傩戏，部分人或多或少地会一些傩戏表演，但是，真正知道傩戏起源的，寥寥无几。
        在大力弘扬中华传统美德的时代，傩戏文化作为华夏民族历史最悠久的戏曲文化——被称为戏曲文化的活化石，自然就成了炎黄子孙继承弘扬的优秀文化之一。为了更好地传承傩戏文化，学校课堂教学是一个非常不错的载体。
        在七年级的历史教学中，我便尝试着将当地喜闻乐见的傩戏文化元素融入课堂教学中。
在部编版历史教材七年级上册第五课“青铜器和甲骨文”一课的教学中，我融入了傩戏文化的起源简史。
        首先，在导入时，我用多媒体展播出一张傩戏面具图片，再播放歌曲“一堂傩戏听道真”，歌曲播放完后，我再设问：
        同学们知道这首歌唱的是什么内容么？
        生答：唱的是关于傩戏的。
        师评：对，这首歌唱的就是咱们道真仡佬傩戏文化的内容。
        师问：同学们认识屏幕上这幅图吗？
        生答：这是傩戏面具。
        师评：对，这是咱们道真仡佬傩戏表演者在表演时戴的面具。
        师问：大家都知道咱们道真仡佬傩戏文化，那么，有没有人知道傩戏起源于什么时候呢？
        全场鸦雀无声。
        教师：没关系，今天我就来给大家讲讲傩戏文化的起源。
        导入新课，青铜器和甲骨文。
        多媒体上展示材料：
        傩肇于殷，本为殷礼，于宫室驱除疫气，其作始者实为上甲微。
        ——饶宗颐
        设问：阅读材料分析，傩戏文化产生于什么时代？当时它的主要作用是什么？
        学生阅读材料，讨论回答：
        生答：产生于殷。作用是驱鬼。
        师评：对，材料中显示傩戏产生于殷商时期，本为当时的一种礼制，名为傩礼，主要作用是上层社会宫室用于驱除疫病。当时傩礼的主要表现形式为跳傩舞或跳傩，表演者面带具有特殊身份的面具，边唱边跳，手舞足蹈。据目前发现的史料，傩戏的历史只能追溯至殷商上甲微时代。
        根据王国维先生《殷卜辞中所见先公先王考》的考证，认为上甲微远在商汤之前。由此可见，傩戏的最早历史可追溯到夏朝时期，但是夏朝没有具体史料来佐证这一史实。因此，这也仅限于是推测结论。

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真正有史料佐证傩戏存在的是商周时期的青铜器时代，在大量出土的青铜礼器上都或多或少地对傩舞（戏）有所记述。
        而我们今天要学习的甲骨文是我国目前所发现的最古老的文字，根据目前所掌握的史料，它最远也只能追溯到殷商时代，这也是我国历史上最古老的文字。
        综上所述，傩戏的历史，到目前为止，它可以追溯到夏朝，远早于甲骨文时代。
        在商周时代，除了甲骨文以外，还有一个非常具有时代特色的文明——青铜器。
        青铜器是商周时期的文明代表，现今出土的最大青铜器是司母戊鼎，重达800多千克，距今有3000多年的历史，它是目前世界上所发现的最大的青铜器。
        青铜器最早出现在夏朝，夏朝的青铜器多为食器。到商周时期，青铜器从原来的食器发展为礼器，更多地体现的是一种权力，此时的青铜器更成为了一种权力的象征。在这些形形色色大小各异的青铜器上，大多刻有文字和图案。青铜器上刻有的文字，史学界称之为铭文。
        青铜器上刻的图案大多是些张牙舞爪的人面兽身图案，有面具图，有集体舞蹈图等，有些图案旁边还有铭文记述。从这些青铜器上的图案和铭文记述，依稀可见傩舞（戏）表演。根据青铜器是一种权利的象征，基本不可能出现在民间，得知当时的傩舞（戏）表演是统治阶级上层社会（宫廷）的一种消灾祈福，消灾延寿，消灾避祸，祈求平安的浓重活动。从这些青铜器图案关于傩舞（戏）的表演和铭文记述来看，说明当时傩舞（戏）表演是比较普遍的，甚至可以说是盛行。
        傩戏在商周时期其实还不叫傩戏，它叫傩舞或跳傩。随着时代的变迁，傩舞也经过长期的演变，从傩舞慢慢演变成了今天的傩戏。傩戏表演的精华在于它的面具，它的形式不只是跳，唱等单一的形式，它是集说、唱、跳、吼、演、哭、笑等于一身的综合性表演过程。经过几千年的发展演变，到如今保存较完整的，国内外傩戏研究界都认为我们黔北道真仡佬族傩戏文化最古朴，最有研究价值。因此史学界有这么一句评价：“世界傩戏看中国，中国傩戏看贵州，贵州傩戏看道真”。
        在教学中运用当地大家熟知的傩戏作为课堂教学的引子，由近及远追溯历史史实，从熟知中挖掘陌生，在陌生中熟知。
        通过对本课的教学，我发现，同学们很乐意从现实生活中的事物入手，由近及远追溯历史。在教学中，我将历史史实融入于故事中，通过一段一段鲜活的故事讲述出来，大家在听故事中吸收历史知识，这样，使得大家都认为枯燥，晦涩的历史变得通俗易懂，生动有趣。
        通过这节课的教学，我大胆地设想，在经后的历史（特别是中国古代史）教学中，尽可能地选取大家耳熟能详的生活中的事物作为历史教学的引子，引导学生由近及远地去追溯历史。教师在备课中做好充分准备，搜集好相关资料，在熟悉教材内容的基础上将搜集的这些资料整编成故事，巧妙地将课本知识融入故事中，再进行课堂教学。在教学中用故事的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣。
在现在这个物欲横流的信息时代，学生们早已不喜欢死板的说教，他们判断老师的好与不好，大多数并不是看这个老师讲得有多好，多深，知识功底有多厚。他们判断一个好老师，往往是看这个老师是否有趣，是否能将学生的学习兴趣调动起来。
        调动学生的兴趣，不只是老师的学识决定的。更多的是作为老师，能否洞察学生的心里，能否抓住学生的兴趣点。要抓住学生的兴趣点，就要了解学生的兴趣，从学生的兴趣入手，在课堂上讲点学生感兴趣的事，在调动学生兴趣的同时，巧妙地融入课本知识，这可不是一件容易的事。
        现代课堂教学不仅仅是传授学生知识，更多的是传授学习方法和经验给学生，至于那些课本知识，学生能看懂的就引导他们自己去学。老师要做的更多的是调动学生的学习兴趣和激情，让学生的学习兴趣和激情在课堂充分发挥出来。
[ 课题《基于核心素养下仡佬傩文化元素融入初中政史课堂教学实践探究》的阶段性成果。]