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小学高年级语文批注式阅读教学研究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：舒小容

[导读] 小学阶段的语文教学活动中，如何激发学生的阅读热情，以及帮助学生形成对阅读材料、课外读物等的深度理解，这是困扰广大教育工作者的难题。

湖北省黄冈市英山县实验小学舒小容 438700

摘要：小学阶段的语文教学活动中，如何激发学生的阅读热情，以及帮助学生形成对阅读材料、课外读物等的深度理解，这是困扰广大教育工作者的难题。而导致学生阅读困难的原因，也是多方面的。我们采用批注法辅助学生进行阅读，这是一种读写结合的教学策略，意在通过写来强化读，通过写来启发读，对于提高学生的阅读理解能力，培养学生的良好阅读习惯有积极作用。基于此，本文章对小学高年级语文批注式阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高年级；批注式阅读；教学
        引言：在语文阅读教学中，引入批注式阅读模式，符合小学语文阅读教学需求，教师要从批注方式选择、批注方法传授、批注训练升级等角度展开创新设计和引导，让学生利用多种批注方法展开深度阅读，进而构建阅读认知体系。批注式阅读不是单纯对文本内容进行评价，其包含众多内容，教师要将批注式阅读方法教给学生，培养学生批注式阅读的习惯。
        一、批注式阅读教学的现实意义
        注式阅读有以下几点重要意义：第一，批注式阅读体现了学生的主动性和自主性。学生在阅读过程中，不仅需要读文本内容，还需要在阅读时进行批注，一边阅读一边思考，这样能够最大程度地发挥自主阅读的真正作用第二，在学生进行阅读和批注时，教师要在一旁进行指导和帮助，促使学生与文本、教师与文本、教师与学生之间实现更为有效的交流与互动，帮助学生深入理解文本内容，从而获得一定的感悟；第三，新课程标准要求阅读教学需给学生带来良好的体验，批注式阅读能够增进学生与文本的交流与互动，为学生带来更好的阅读感受，提高阅读教学的质量和效率。
        二、小学高年级语文批注式阅读教学的策略
       （一）引导批注，内容导入
        批注式阅读并不完全等同于做笔记，它更倾向于让学生从不同角度理解知识，从而养成良好的批注习惯。在准备阶段，教师可以先给学生讲解有关的理论知识，然后让学生在课前自由批注。具体可以将学生划分为4人一组，互相学习和讨论各自的批注内容。在初始阶段，学生的批注一般比较简单，以文字或符号为主，即用简单的文字概括每一段的基本内容，围绕一些字词和句段表达自己的理解和感悟。为了提升批注效果，教师应该进行示范，为学生提供一个良好的学习平台。学生借助教师的批注示范，既可以加深对课文内容的理解，也可以有效参照范例进行批注，让阅读教学更有针对性。
        以课文《将相和》的教学为例。文章讲述的是廉颇和蔺相如的故事，故事本身其实很有趣味性，也很有教育意义。但是作为小学生，对于古代的故事却并不十分感兴趣。针对这种情况，我们就可以用批注的方式来调动学生的热情。比如，针对文中“蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”这一内容，教师写下了这样的批注：“蔺相如真是个聪明的人。他能想到秦王想不到的主意，感觉像个特工一样。”这样一种批注方式，是模仿学生的视角对蔺相如这个人物进行解读的。通过这样一种演示方式，让学生明白了批注可以怎样用，可以达到怎样的效果。

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         （二）引导学生进行批注，教给学生批注阅读方法
        当教师完成准备工作后，需要为学生准备一定量的阅读练习，让学生在练习中掌握批注式阅读的方法，提高学生的阅读能力。在这个过程中，学生需要熟练掌握批注式阅读的方法，并能够利用所学知识解决问题，能够积极主动地去探究和学习，逐渐养成良好的批注式阅读习惯。教师也要鼓励学生自由地进行批注，无论是在具体课堂上，还是在课外阅读时，学生都应积极进行批注。除此之外，教师要尽量避免过多地纠正和干涉学生的想法与意见，要给予学生充足的自主权，让学生感受到批注式阅读所带来的成就感和满足感。
         （三）语段理解，情境学习
        语段批注可以选择一些有代表性的段落，让学生学会批注的方法。例如在《猎人海力布》的学习过程中，教师可以提问：““猎人海力布给你留下了什么印象？”学生可以从文章中选择一些具有特殊意义的描写，如热心、甘于奉献等。在学生批注过程中，教师可以进行巡视，对一些具有代表性的批注内容进行重点讲解，并为学生提供一些方向性的思路指导，让学生的批注更具针对性和有效性。当学生能尝试用一段文字去解读一句话时，也就表示他们已能够在原有的感想式批注基础上进行联想式批注。“理解课文含义”的深度内涵实际上是引导学生感受文章表达内容的特点，再以此为基础进行拓展分析。
        （四）引导学生展开批注式阅读，引入画式批注
        画式批注直观、操作简单，又非常醒目，深受学生青睐。教师在引导时，要教授学生一些常用的符号，培养学生的阅读操作意识。如教授六年级语文上册《草原》时，教师为学生做示范诵读，并要求学生用笔画出一些典型的词语或者句子，可以用圈圈标注典型的词语，用波浪线标注句子，也可以用自己熟悉的符号展开具体标注。学生对这样的批注非常熟悉，能够顺利进入状态。在教师诵读结束后，学生的批注都能够顺利完成。教师再组织学生展示标注内容，并对这些内容进行鉴赏分析，课堂阅读进入深度探究阶段。小学生大多没有标注阅读习惯，教师对此需要有更清晰的认识，可以给学生布置一些批注任务，以培养学生的批注阅读意识。画式批注有广泛的用途，教师要鼓励学生做出积极探索，培养画式批注的习惯。
        结束语
        结合小学生在阅读能力上的短板不足，我们通过批注式阅读可以进行有效的调整，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升理解能力，不断提高学生的语文学科素养。批注是一种高端性的思维认知，需要学生将感知、理解、体验、质疑等不同的思维活动融入阅读过程，才能丰富批注方法，养成批注意识，在循序渐进的实践过程中，有效地提升其内在的阅读能力。
参考文献
[1]黎昌友,何正良,应冰琪.小学语文批注式阅读教学的实施策略[J].文科爱好者(教育教学),2019(06):179.
[2]朱红霞.小学语文批注式阅读教学探究[J].情感读本,2019(35):118.
[3]覃海琼.小学语文高年级批注式阅读教学的实践分析[J].读写算,2019(30):183.