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学前教育中的“暖语言”在班级管理应用策略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：陈露露1 叶旭君2

[导读] 在基础教育中的学前教育，由于学生年龄小，识字较少，语言便是教师与幼儿交流与互动的主要工具。教师在班级管理中，应该根据学前儿童不同的个性特征而合理、恰当地运用“暖语言”。

1.宁波市宁海桑洲镇中心幼儿园 2.慈溪市观海卫镇观城中心幼儿园陈露露1 叶旭君2

        在基础教育中的学前教育，由于学生年龄小，识字较少，语言便是教师与幼儿交流与互动的主要工具。教师在班级管理中，应该根据学前儿童不同的个性特征而合理、恰当地运用“暖语言”。
        1.感同身受
       （1）安静专心地倾听。幼儿年龄小，他们也有自己的情感诉求，因此在班级里我们经常会创设一些心理区角，让孩子去区域里面发泄自己的情绪。可有些内向的孩子她不懂发泄的方式，把心事埋在自己的心上，有时我们也看不出她的某些微表情。那么老师就应该仔细观察幼儿的一天的情绪，及时与孩子进行沟通，说说话，或者抱一抱。
       （2）用简单的词语回应他们的感受。在一日生活中，我们总是会听到孩子“告状”的声音，“老师浩浩推我”、“老师他把我的玩具撞翻了”等等情况时，老师的回应有时是“哦”、“嗯”、“原来是这样”，但听得多了，也总会说一句：这种事情还来告诉老师。或者直接用眼神回应幼儿，幼儿就怯怯地不再与老师沟通了。宽容对待幼儿的过失和捣蛋行为，科学引导及时回应孩子，让幼儿学会改正，培养良好的行为规范。
       （3）说出他们的感受。随着年龄的增长很多孩子的性格特征也越来越显著的表现出来，有些孩子比较内向，喜欢把烦恼闷在心中，怎么也不愿表达。案例：记得有一天早上我班一个女孩子红着眼睛来到幼儿园，老师很关心的询问她，小朋友也很关心的问她，她却怎么也不肯开口说半句，一天下来一直闷闷不乐的。那么我们的进行共情式教育，站在她的立场上想问题：她现在心情不好不想说这些难过的事，有时我难过的时候也不想讲，等她心情好一点的时候我们再来问问她。
        2.真实具体
        适当的赞美如同优美的音符，解放了老师也解放了孩子。那么我认为要做到防止语言的空洞，而需要做到真实具体。
       （1）描述你看到的，而不是简单的评论。在日常活动或集体教学活动中，教师会经常鼓励孩子，因此一旦发现孩子有创新的东西时，就会马上给予激励评价“恩，某某画得很好，和别人不一样。”虽然这样的评价能够激励孩子，让孩子体验成功感，但却缺乏实质的内容，导致不能让其他幼儿真实感知创新的方法，同时也不能为被评价者进一步的创新提供方向。应该“今天你进步了，不仅可以很快的下笔，而且还能画出美丽的小花”“你一直都很能干，画的花又大又好看，涂的颜色也很鲜艳均匀，非常漂亮”使幼儿清楚了自己获得老师肯定的原因，下次活动就会朝这个方向努力，积极参与，乐于表现。
       （2）描述你的感受。提倡以幼儿为主体地位，因此我们可以请孩子说一说感受，老师可以说“请你介绍一下你的作品”，“这个作品看起来很有趣，能给大家说一说吧”“你今天上课讲的故事很好听，我喜欢听你讲故事”的方式进行。

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        3.乐观解释
        归因主要指人们对发生的、与自己有关的事或发生在自己身边的事的原因的解
释，一般说来，关系的双方总是会对对方的行为做出自己的分析和解释，然后根据这种解释的结果来确定自己要采取的相应措施。
        案例：蕊蕊今天不开心，学舞蹈的时候，其他小朋友跳得比较好，她一直学不好动作，好难过。作为老师我们怎么安慰她呢，答案有千万，没有一定的统一性，但肯定的是你得站在孩子的角度：你今天不开心，我也很难过。我知道当你觉得比不上其他女孩时，你心里一定不好过。有时，老师也会觉得失望，例如画画时，所画的画没有我想象中的好。你知道我那时怎么办呢？我尽量练习，我继续努力后都会变得比较好。
        4.善意批评
        “暖语言”是什么，通俗的说就是让人一听就觉得温暖的话。“暖语言”就是不说：负向的话、打击的话、伤人的话。在班级管理中，批评教育和激励语言其实在本质上二者并不矛盾，只是从不同的角度和方面进行阐述，更是一种相辅相成的关系，把二者结合起来运用，反而更容易实现全面的教育。
       （1）批评不能因一件事而否定整个人
        对于幼儿日常的生活和行为，在教师不理解和不清楚的时候，应该适当给予幼儿自主活动的时间和空间，即使犯错了，也应该给予幼儿解释的时间和环境，让他们意识到自己的错误，从而改正，而不能因一件事否定他。
        案例：在某一次的环境创设中，所有老师都聚集在一起制作教具，刚好创设的地点是小二班的教室走廊。有一位小二班的小朋友名叫小一，是全园有名的“调皮鬼”。她突然溜出教室来觉得很好奇所以过来看看。因怕她捣蛋，我特意跟小一说，你帮我拿一把剪刀吧，好让她就此回教室。说完就又干自己的事情了，过了一会儿，她居然拿了一把剪刀递给我，不会讲话却对我笑笑很是得意。这时教室里的班主任见她溜出来，一把把她拉回教室，嘴里还说着干嘛到处晃来晃去呀！我连忙上去解释，她在帮我做好事呢！递了了把剪刀给我，班主任却说她就干活能干一点，其余的都只会捣蛋。
将幼儿看待成纯洁的璞玉，不以成人的眼光来为幼儿贴标签，而应该以身作则、言传身教，以良好的言行素质和科学的方法，让幼儿快乐、健康成长，掌握方法，这才是幼儿园魅力管理艺术。
       （2）批评要对事不对人
        幼儿年龄小，他们大多都有喜欢调皮捣蛋的时候，特别是幼儿园中的男孩子。爱游戏、爱胡闹是幼儿们的天性，也是幼儿生活中的常见形式。案例：吃完饭后，几个男孩子凑到一起，争抢着一个水龙头，而且还嬉戏打闹，将水盛在手中，然后泼向其他人，一时间盥洗室到处都是湿漉漉的，其他幼儿再也不敢进入洗手了，还有一个小朋友跑过来告状。老师发现有三个男孩子在里面玩水，其中一个小朋友平时在班级里都是比较乖的，此情此景就对那个乖孩子说：你平时都是很乖的，为什么跟他们捣乱，你最近表现的一点都不好，老师不喜欢你了。
        以上的案例仿佛都是我们每天在班级里经常会遇到的场景，也是我们教师较容易脱口而出的话。如果老师能够冷静的处理每一次偶发事件，多采用“暖语言”的策略，以宽容之心，深入幼儿内心，了解他们的年龄特点，并实施科学的教育方法，真正的“暖语言”对班级管理能起到事半功倍的效果。
[参考文献]
[1]韩佳怡.创设优质语言环境促进幼儿语言发展[J].儿童与健康,2018(6).
[2]刘新鑫.自主游戏促进幼儿语言发展[J].北京教育(普教版),2019(9).
[3]臧秀云.素质教育背景下的幼儿语言教学[J].教育艺术,2019(8).