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全民阅读视域下农村边远学校书香校园的实践与研究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：阳志勋黎艳辉

[导读] 书香校园建设符合国家对学生全面发展的要求，有利于学生培养终身阅读的习惯，应当坚持开展此类的课题研究使得书香飘满校园。

江西省萍乡市上栗县福田镇双源小学阳志勋黎艳辉 337006

        一、全民阅读视域下农村边远学校书香校园建设存在问题及阅读需求调查分析研究。
        1.农村边远学校教师、学生、家长阅读存在问题及成因调查分析。
        学校作为学习的阵地，应当书香满园。学校教师、学生、家长在阅读方面还存在一些问题。课题组通过问卷调查、家访、查阅资料等方式了解了相关方面存在的问题和阅读需求情况。学校教师由于教学原因专业方面有一定的阅读量，但是阅读广度不够；学生在教师的影响下，在课余时间有一定的阅读量，但是课余时间较少，阅读量较低；家长由于生活压力和娱乐方式多样，阅读量较少。
        2.农村边远学校教学中学生阅读方法指导的不足及影响因素调查分析。
        边远学校的教师虽然对阅读的重要性有共同认识，但是由于学校图书存量较低、图书质量偏弱、图书种类不多等原因学生阅读开展情况不佳。同时，教师在面对基础较为薄弱的学生时，比较关注学生学习成绩，对学生图书阅读习惯的关注偏少。此外，家长对阅读的关注也较少，阅读技能的掌握更少，无力对学生的阅读开展指导。
        3.农村边远学校书香校园建设的基础条件、政策支持及发展局限的调查研究。
        农村边远学校书香校园建设基础条件较弱，图书的书本数量、书目品种、书本涉及种类较少；地方对学校的图书馆、图书室建设支持力度不足，限制了学校书香校园建设。
        二、全民阅读视域下农村边远学校书香校园建设的策略研究。
        1.基于“同伴互助理论”的同学多元互助阅读策略研究。
        课题组在分析了书香校园建设中的问题和薄弱处后，首先从学生阅读习惯方面着手。组织学生建立阅读小组，组成阅读互助组，交换各自阅读书籍。在阅读小组互帮互助的状态下，小组成员每周交流自己的读书笔记、每月交流一次读后感。同时，由于小组成员的阅读兴趣不同，交换阅读书本可以有效拓展多元阅读。
        2.基于“互联网+特色”的师生同步海量阅读策略研究。
        课题组尝试在互联网的帮助下，利用网络阅读补足学校图书书目偏少的问题，通过电子阅读中海量的图书，提高学生阅读量，让书香校园建设插上互联网的翅膀。同时，基于互联网海量书籍的帮助，教师可以组织阅读主题进行有趣的阅读活动。
        3.基于“语文教学生活化”的家校社阅读生态圈建设策略研究。
        要建立书香学校需要有家校社阅读生态圈建设的支持，只有大环境鼓励阅读支持阅读，才能让语文阅读成为学生一种持续的学习习惯。阅读生态圈的建立可以有效的提高学生的阅读时间和阅读的投入度，尤其在当前电子设备普及的当下，阅读氛围可以有效的避免学生过度使用手机，提升阅读效率，增加阅读沉浸度。
        三、依托“班级图书角”建设书香班级的实践研究。
        （1）丰富来源：每月众筹购新书，最爱藏书大挪移，扉页书评荐好书等。
        只有丰富的图书来源，才能增加学生图书阅读动力。通过每月学生、教师和学校众筹购买新书；鼓励学生将家中藏书放到学校来，奖励学生爱护图书的行为；支持学生开展扉页书评推荐好书活动，学生们在扉页上写下自己读后感或者书中自己最喜欢的一句话，让书的内容更加简明的传递给其他学生，让学生阅读效率更高。
        （2）互动阅读：读书心情大头贴，创意阅读任务单，个性化读书笔记等。
        创新阅读方式增强学生阅读体验。

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在阅读中，推广读书心情大头贴，将自己的阅读点滴写在大头贴上，方便阅读之后整理；在阅读之前，建议学生建立创意阅读任务单，开始创意阅读记录，强化阅读趣味性；在阅读后，开展个性化阅读笔记，以自己喜爱的方式开展阅读笔记，并且为学生展示自己的阅读笔记提供机会。
        （3）多样活动：读书表达多彩墙，阅读明星展示台，双周论坛辩论赛等。
        开展多样的阅读活动，丰富读书体验，为学生积极投入阅读提供动力。例如，开展读书表达多彩墙，让读书体验有了展示窗口；阅读明星展示台，为阅读小明星提供了阅读体验交流场；双周辩论赛，给了阅读积累的勇武之地。
        2.依托“家庭书房”建设书香家庭的实践研究。
        （1）共建家庭书房：帮助家庭建立自己的书房，提高学生家庭读书氛围。给家长和学生共同阅读提供硬件环境。例如，开展书房硬件规范化，书房布置健康化，书房文化个性化等所措施。
        （2）开展亲子阅读：协助家庭亲自阅读活动开展。例如，开展每月打卡晋级制，共读主题系列化，平台互动常态化等互动。
        （3）书香家庭评选：促进书香家庭与书香学校建设联动。例如，建立阅读书目积分制，主题活动成果化，志愿服务辐射化等活动。
        3.依托“开放图书馆”建设书香校园的实践研究。
        （1）公共阅读环境：公共阅读环境有利于书香校园建设，对校园阅读是有益的补充。鼓励学生在公共阅读环境中开展浏览和略读相结合的阅读方式。
        （2）流动阅读设备：针对流动阅读设备特点，开展泛读、整本书阅读相互结合。
        （3）信息化阅读资源：利用阅读中有用信息和有益信息，鼓励学生将阅读中的有效信息部分开展精读、研读相结合。
        4.依托“社会图书资源”建设书香校园实践研究。
        （1）校际图书漂流活动。
        开展校际图书漂流活动，学校联合打破图书硬件不足难题。
        （2）村镇文化服务站公益活动。
        充分利用村镇文化服务站内公益资源，破解学校图书有限的难题。
        （3）市级图书馆参观调查活动。
        鼓励学生进入市级图书馆，充分利用图书资源，了解社会图书阅读现状，了解热门图书情况。
        四、全民阅读视域下农村边远学校书香校园建设的评价研究。
        （1）全民阅读视域下农村边远学校书香校园建设整体性评价研究。
        农村边远学校书香校园在现有条件下，可以建立起来。学校、教师和家长共同努力可以为学生提供一个有利的阅读环境。
        （2）全民阅读视域下农村边远学校书香校园建设过程性评价研究。
        书香校园建设中的各类阅读活动深受学生的喜爱，得到学生的一致好评，共享图书，读书角建设，众筹购书等等举措，增加了学生的参与感，使得学生读书更有动力。
        （3）全民阅读视域下农村边远学校书香校园建设发展性评价研究。
        书香校园建设符合国家对学生全面发展的要求，有利于学生培养终身阅读的习惯，应当坚持开展此类的课题研究使得书香飘满校园。
参考文献：
[1]洪军华. 全民阅读背景下的学校图书馆创新服务研究[J]. 黑河学刊, 2018, No.237(03):171-172.
[2]万梦涵, 熊静. 书香校园建设与阅读史研究[J]. 高校图书馆工作, 2018, 038(003):78-81.