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小学语文中年段批注式阅读教学的策略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：温玉芳

[导读] 小学无疑是学生学习的关键时期，学生在学习中需要关注自身的能力提升，为之后的学习打下良好的基础。

广东省东莞市大朗镇长塘小学温玉芳

摘要：小学无疑是学生学习的关键时期，学生在学习中需要关注自身的能力提升，为之后的学习打下良好的基础。在小学各学科中语文是一门非常重要的科目，每一名学生都需要掌握语文学习的方法，尤其是阅读的方法。阅读作为小学语文的重要环节之一，可以对学生的语言表达、阅读理解等多方面能力进行提升。并且随着信息化的不断加快，学校和社会也越来越重视学生阅读习惯的养成，希望能够在小学阶段全面提高学生对语言文字的理解和运用能力。教师要跟随时代的步伐，在教学中采用全新的段批注式阅读教学，提高学生在阅读学习中的有效性，实现小学语文阅读课堂的高效开展。
关键词：小学语文；批注式；阅读教学
        小学生的年龄比较小，在学习中的主动性和积极性比较差，很难保证在语文学习当中时刻保持积极地学习状态。尤其是小学语文阅读中，教师普遍采用的教学方式是让学生自己进行阅读，部分学生在阅读中会出现偷懒的情况，阅读的有效性比较差。对此，教师需要培养学生在阅读中的主动性和激发学生在阅读中的兴趣，使学生可以在阅读中得到更多的收获。在阅读当中，学生常常注意力会不集中，因为在阅读里，学生需要花费较长的时间而小学生的自制力比较差，所以很容易受到身边事物的影响，教师应该采用全新的阅读方式帮助学生在阅读当中树立一个良好的阅读习惯，从而保证学生的阅读效率。批注式教学可以让学生在阅读过程当中除了进行阅读同时还进行思考，真正让学生感受在阅读当中的乐趣。并且不同学生的理解能力和认知能力也不一样，所以每一个学生在阅读当中所侧重的内容也会不同，学生可以在阅读过程当中将自己感兴趣的内容批注下来，在脑海中形成自己的感悟，进行有效的阅读，全方面提高学生的综合素质。
        一、提高学生阅读兴趣，促进学生主动阅读
        在小学阅读当中，很多学生阅读的主动性和积极性并不高，这是因为学生的年龄比较小，在阅读过程当中，很容易出现注意力不集中的情况。阅读一旦没有快速抓住学生的眼球，那么学生的注意力就很容易被分散，在这样的学习当中，阅读的有效性就没有办法得到很好的提升。因此，教师在教学过程里应该重视学生这种情况的发生，通过批注式阅读提高学生在学习过程当中的注意力，培养学生对阅读的兴趣，使学生可以在阅读过程当中更加主动、更加稳定。兴趣是学生最好的老师，教师在阅读教学当中可以和学生进行互动，鼓励学生发挥自身的想象力进行思考，并且将自己的感受在阅读中进行批注，记录阅读的收获。
        例如，在教学四年级上册第10课《爬山虎的脚》一文时，课文围绕爬山虎，先讲爬山虎生长的地方，再讲爬山虎叶子的特别，最后重点讲了爬山虎的脚以及怎样往上爬的过程，为了加强学生对“爬”的过程的认识，要求学生圈出爬山虎 “爬”的动作词：触、变、巴、拉、贴、爬，并从中体会到作者准确描写、细致观察，让学生学习把自己的阅读体会批注在原文的旁边。通过批注让学生加深对这段话的理解，并且在思考当中培养学生的想象能力，相得益彰。

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        二、合理的使用标点符号辅助阅读，提高学生阅读的有效性
        在传统的阅读教学当中，很多学生对文本的阅读都没有阅读方法，也没有阅读技巧，阅读的有效性非常低，学生的阅读自信也逐渐降低。并且很多学生在阅读过程当中没有重点的进行阅读，阅读也很难在学生的心中形成一个深刻的印象。对此，小学语文教师应该的教学过程当中，引导学生合理的使用标点符号辅助自身进行阅读，充分利用直线、波浪线，勾圈画等有意义的标记，加深自己对阅读的认识。这样学生在学习过程当中就会感受到批注式阅读非常的有用，可以帮助自身对阅读有一个更加深入的了解，提高阅读的自信。
        除此以外，教师也要教学会学生批注的角度，比如在教学四年级上册第18课《牛和鹅》时，可以结合课文中的批注，引导学生学会给文章作批注时可以从不同的角度入手。课文在第一自然段旁边批注“事情真的是这样吗？”这种批注角度就是批注“疑问”；课文在第六自然段旁边批注“逃跑——鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这种批注角度是批注“写法”。批注角度还可以从批注“体会”、批注“启发”入手。启发学生多方面进行批注，加深对文本的理解，提高阅读质量。
        三、开展多元化的阅读活动，引发学生的共鸣
        在阅读当中，很多学生只是自己独自阅读，自己对阅读有了感悟，而没有学习和认识他人的感悟，自身的思维没有得到很好的拓展。学生之间具有差异性，每个学生在阅读过程当中的感悟不一样，只有学生之间相互学习相互帮助才能够实现学生阅读的高校开展。在批注式阅读当中，教师需要引导学生在阅读里开展合作式批注阅读然后进行相关的合作讨论，从而对阅读有更加深刻的认识，引发学生的共鸣。
        例如，教师可以让学生每四个人为一小组，在阅读过程当中以小组为单位共同进行阅读，每一个学生先分别进行阅读，并且将自己的感悟在阅读上进行批注，通过标点符号加深自己对阅读的印象。然后再以小组为单位进行交流，将自己在阅读过程当中的收获以及感悟和其他的学生进行分享。学生之间要相互对比，相互学习，了解自身在阅读过程当中和他人的差异，在阅读当中产生共鸣，并且形成思维上的拓展。
        总结：小学语文教师要合理的运用批注式阅读方法辅助学生进行阅读，使学生可以在阅读中得到更多的收获形成良好的阅读方法以及阅读思维，为之后的语文学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]古丽雅.小学语文批注式阅读教学策略[J].新课程教学(电子版),2020(17):19-20.
[2]张才周.小学语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):6.