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探究生活化情境在初中地理教学中有效应用

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：周景梅

[导读] 地理与每个人的生活息息相关。生活化情境教学模式能增强学生学习兴趣，提高地理教学质量，也是促使学生学好地理的有效途径。

海阳市郭城镇初级中学周景梅

摘要：地理与每个人的生活息息相关。生活化情境教学模式能增强学生学习兴趣，提高地理教学质量，也是促使学生学好地理的有效途径。老师应该做到让地理与学生的生活相结合，展现出地理强大的实用性。
关键词：生活化情境；初中地理教学；有效应用
        引言：初中地理生活化教学，需要老师与学生互动、需要让学生从中得到启发并运用到日常生活中。本文将从初中地理教学现状、生活化情境在初中地理教学中的应用方法两个方面作探究。
        一、初中地理教学现状
        初中地理教学中，部分学生对地理课比较抵触，缺乏兴趣；部分学生觉得在实际生活中用不到地理，因此对地理课不够重视；部分同学希望课堂氛围更加热烈和活跃，希望老师讲课更有趣，而不是只讲地理知识。因此，初中地理教学还需要在生活化情境方面继续提高和深化。
        二、生活化情境在初中地理教学中的应用方法
        （一）根据旅游计划，进行生活化情境地理教学
        以“旅游计划”为例，在初中地理教学讲到印度时，地理老师可以设置这样一个生活化场景：“各位同学，老师要在五一假期去印度旅游，请同学帮老师列一个旅游计划好不好？下面请同学们分位四组，一组负责计划老师的穿衣，是否需要带雨具；二组同学负责提醒老师旅游注意事项；三组同学负责计划老师去哪里玩，吃什么当地特色美食；四组同学负责计划老师的出行路线”。老师需要引导学生学习印度的地理位置、印度的人文风俗、印度的气候特点。如，印度把牛看作圣物，因此去印度旅游最好不要吃牛肉；印度处于南亚季风区，属于热带季风气候，因此印度全年的气温都比较高，一般在22度以上，建议老师多带一些薄款衣服，做好防晒；印度受到亚欧大陆东北季风的影响，每年的10月份到5月份气候比较干燥，老师需要做好保湿工作。这样的做法不仅能提高学生上地理课的兴趣，还能培养学生的自主学习能力和探索精神，从而加深对地理知识的印象[1]。
        （二）导入新闻事件，进行生活化情境地理教学
        以“我国某地发生泥石流的新闻”为例，在初中地理教学讲到泥石流时，老师可以这样引入情境：“同学们最近看新闻了吗？我国某地又发生泥石流了，很多和你们一样大的同学都受伤了，这次泥石流灾害让该地区的财产损失很多，也有人多人员伤亡。同学们你们觉得自己每天平平安安的生活幸福吗？为什么我们这里不发生泥石流呢？如果你们遇到泥石流该如何逃生呢？那么，接下来，我们就学习一下泥石流自然灾害，了解一下它的特点、多发地区、形成条件、发生规律、预防措施，以及逃生办法。”在学生进行一段时间的预习后，老师可以进行提问，然后组织同学们进行角色扮演。

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一组同学扮演泥石流，一组同学扮演逃生人员，这样不仅能够直观地了解学生对泥石流这一知识点的掌握情况，还有利于活跃地理课堂氛围，大大提高学生们的上课热情，提高学生对地理这一门学科的兴趣。同时，掌握泥石流逃生技巧，不仅是为了应对学业考核，更是对个人生存能力的培养。
       （三）结合娱乐方式，进行生活化情境地理教学
        以歌曲《黄土高原》为例，在初中地理教学讲到黄土高原时，老师可以请喜欢唱歌的学生为大家唱一首《黄土高原》，同时也可以利用投影仪播放黄土高原地理环境和人文环境的视频，从视觉和听觉把学生引入本堂地理课的知识点中。以歌曲《家在东北》为例，在初中地理教学讲到东北东区农产品的分布范围和区域时，可以根据歌词来学习地理知识。以电影《帝企鹅日记》、《冰川时代》、《唐山大地震》等为例，都可以引领学生进入地理知识的学习。另外，在初中地理教学讲到中国地形时，可以引用诗词歌赋，调动学生兴趣。如：“会当凌绝顶、一览众山小”，让学生们对此展开地理分析，分析包括地理位置、地形特点等。同时，老师还可以让每位学生背诵一首诗词或者句子，让其他学生进行地理分析。这样做不仅提高了同学们的参与性和主动性，也杜绝了课堂开小差的现象发生，提高了课堂效率。同时，这样的方式还能增加学生对知识点的印象，做到巩固旧的知识点学习新的知识点。与此同时，这也在无形中锻炼了学生的综合能力，地理可以跟任意学科相结合，运用到生活的方方面面，增加学生对地理的重视程度和认可程度[2]。
        （四）举行趣味游戏，进行生活化情境地理教学
        在初中地理教学讲到中国地图时，可以组织学生进行“中国地图之拼图比赛”、“中国地图之画图比赛”、“中国地图之看图猜省份比赛”等趣味游戏，寓教于乐，让学生在游戏中巩固地理知识。此外，地理老师还可以组织年级举行“省份找朋友”、“中国省份之回家路”比赛，让学生分别扮演不同的省份，然后迅速找到相邻省份，以此类推，组成完整的中国地图。最后选出速度最快、准确率最高的班级，给予一定的奖励。这种办法不仅让学生在比赛中得到学习的乐趣，同时还激发了学生们之间竞争意识，不断比拼，争取得到更好的地理成绩。这种办法也在无形中带动了学习氛围，提高学生们的进取意识[3]。
        三、结束语
        总而言之，生活化情境在初中地理教学中有非常重要的意义，老师需要不断总结和优化方法，根据学生的兴趣爱好，从中国诗词、流行音乐、地理电影等方面，或者时事新闻、做游戏等方面作为切入点，进行有效的教学运用。最后，希望每一位初中地理老师都能掌握生活化情景教学方法，不断提出更加有效的教学策略，与学生一起学好地理这门课！
参考资料：
[1]梁樱.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[J].好日子,2019,000(008):P.1-1.
[2]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.704(09):295-295.
[3]贺晓峰.生活化情境在初中地理课程中应用策略研究[J].问答与导学,2020(2).