莫曼儿
东莞市东城第八小学
摘要：随着社会的快速发展以及新课改的不断深入，在当前的小学教育中，英语教学受到人们的高度重视。小学阶段的英语教学不仅能够提升学生自身知识层面，同时对学生后期英语能力的提升具有至关重要的作用。但是处于小学阶段的学生对于新鲜事物的认知以及接受能力有所欠缺，基于此，教师应通过创新教学，将微课与英语故事教学法进行结合，以此来激发学生参与英语学习的热情。因此，本文主要就基于故事型微课下小学英语教学策略开展探究，为学生全面综合发展奠定基础。
关键词：故事型；微课；小学中段英语
信息技术的快速发展为当前的小学英语教学带来了更多的便利。微课，其以内容精简，可重复观看的形式得到了越来越多的使用。处于小学阶段的学生 心智还没有完全成熟，这导致部分学生在英语知识的学习过程中会产生一定的困难。因此针对小学英语教学中的瓶颈，教师应该摒弃传统教学模式，充分考虑学生的实际学习需求，以学生学习文中袭来创建合理的教学模式，以此来提升学生的英语学习水平。而基于故事型的小学英语微课教学能够有效提升学生的学习兴趣，通过故事的情节性、形象性以及趣味性等特征来吸引学生的注意力，促进学生英语语言技能的提升[1]。本文以提升学生英语语言技能为目标，积极去探索基于故事型微课的小学英语教学方式，为以后教学的更好开展提供新的教学思路。
一、当前小学英语课堂教学现状
首先，我国土地辽阔，不同地区在教学中存在一定的差异。地处偏远、贫穷的地区则没有高效的教学设施。而在一些较为发达的地方，即使有的学校教师均已配置了多媒体设备，但是使用率普遍不高。
其次，部分教师在英语授课过程中仍然延续传统的教学模式，教师是主导者，板书讲解的形式枯燥乏味，在以教师为主导的教学课堂中，学生成为学习的被动者。知识信息以单项传递为主，长此以往，学生就会处于被动的学习状态下，更不用说提升学生的英语能力。同时在一些学校由于小学英语微课资源的短缺，教师很难找到与当前教学课堂相匹配的微课资源。加上有些教师自身专业素养不高，自身技术水平有限，在单独制作微课上具有一定的难度。
二、微课在英语故事教学中的作用
鉴于小学阶段学生的特点，爱听故事是小学生的天性。在英语教学中，故事教学法已成小学英语教学的主要手段。而微课在故事教学中的应用能够将故事的生动性、曲折性等要素突出出来，这对于故事教学的效果具有重要的影响[2]。因此基于微课的英语故事教学中，应该首先要的是微视频内容的制作。因为视频能够学生视觉和听觉的双重冲击，能够迅速地将学生带入到故事情境中，同时其也在故事氛围的渲染上具有一定的作用。
三、基于故事型微课下的小学英语教学策略探究
1、紧扣故事中心，制作微课资源
微课资源整个微课教学中最重要的资源。微课资源在制作的过程中需要教师把握相关素材的选取以及处理工作，同时也要求教师紧扣故事的中心，在简短的时间内做到做好的呈现。故事型微课资源的制作首先要关注的是视频时间上的短暂性和故事内容的专一性[3]。同样，以故事为中心的视频制作需要遵循故事的几个素，比如时间、地点等，只有这样才能够让微课成为故事型英语教学的重要依据。
故事的选取可以对相关儿童对话进行片段的截取，通过对动画片段的拼接、配音、添加字幕以及标注等精心处理，为学生呈现一个较为完整的故事。 比如在新版PEP小学英语三年级上册的《Happy Birthday》的教学微课资源制作中，教师可以选取当下学生非常喜爱的“Peppa Pig”片段。整个动画所表达的内容较为丰富，每集的时间较短，教师可以灵活选取一些视频素材来应用。在Let’s talk部分，该部分学习的重要句型是”How old are you? I ‘m… years old.“以此选取乔治的生日作为故事教学素材。微课制作运用动画片中人物形象作为素材，在人物的对话中展现相关的句型知识点。视频中涉及到的人物形象有乔治、佩奇、猪妈妈和猪爸爸，同时还有同学们。
在对话中教师要配上中英文的字幕，以乔治在和朋友间询问年龄时发生的故事为主要的情景。故事中有这样一段对话 Danny:How old are you? George:I’m two years old. Geroge:How are you old?乔治询问后引起了大家的哄笑，因为乔治自己说错了话。此时佩奇就进行了纠正，Peppa:No!Geroge!You should say”How old are you? ”通过佩奇的纠正，乔治学会了正确的表达方式。故事中乔治犯的错同样这正是学生会犯的错误，通过完整的故事情节，能够帮助学生轻松快乐地进行学习。简单的对话中融合了主要的句型，借助于微视频的呈现很好调动了学生的学习兴趣。
2、加强课堂互动，梳理学习内容
微课作为信息化多媒体教学的重要手段，在使用中，其不仅继承了多媒体教学强大的表现力，同样地也不可避免地会带来一些教学弊端。比如有的教师会过于依赖于微课教学，将所授课内容完全转化为微课视频，学生所有的精力投入到微课观看中，整个英语教学也演变成了视频播放课。这种教学模式非常不利于师生之间的互动交流，对于学生的所思、所想，教师并不完全了解。因此在利用微课教学中教师应注重师生之间的互动，通过交流的方式来梳理教学内容。
以视频为载体，以故事为中心，以学生为学习主体。仍以Happy Birthay教学为例。在教学前，教师可以采用创设教学情景的方式来帮助学生了解整个故事的主题，以便于更好地进入到故事情境学习中。“今天这节课我们仍然要继续跟着小猪佩奇一起进行学习。佩奇要和妈妈一起去购物了。同学们，跟着家长一起购物中时，你们通常或说一些什么？”学生们的回答点燃了整节课的氛围，“接下来，让我们一起去看看佩奇和妈妈在购物中发生了什么”，以佩奇、猪妈妈和购物员之间的故事为素材来播放微课视频，视频中注重强调了“How much…”句型的运用。观看完视频后，教师可以带领学生一起读一读微课故事，并在教师领读过程中着重强调句型，必要时要以板书的方式在和黑班上进行书写。另外还可以通过设置课堂问题来提升学生以及师生之间的交流讨论，问题的设置应该基于微课故事的内容，这样不仅能提升学生的参与度，还能够引导学生开展积极交流互动，以此提升学生英语学习效果。
3、利用角色半阳，发展学生综合能力
故事型的英语教学方式可以分为两种，一种是教师讲故事，通过讲述趣味性的故事帮助学生收获语言知识点。另一种方式是参与性的故事教学模式，学生通过角色扮演的方式直接参与到故事中，这样既能实现故事教学的目标，同时也能够通过实践发展学生语言交流和表达的能力。
仍然以《Happy Birthday》教学中“How much”句型的学习为例，可以让学生针对购物这一故事情景，通过角色扮演开展对话。学生可以根据微课故事的内容进行表演，适当地还可以对故事进行创编。整个班级学生以小组为单位，同学们三人为一组，分别饰演佩奇、猪妈妈和售货员。整个对话分为三轮，每个人都应将每一个角色演绎一遍。通过在购物这个故事情节中学习了相关的句型后，教师可以为学生提供一些其他主题的情景，故事中购买的是蛋糕，类似的可以购买玩具等。教师应鼓励学生依据自己的生活经验进行故事的创编，有必要的话可以邀请几组学生来到课堂前进行演绎，通过肢体、语言来完成对话。基于故事情节的学习，学生在听、读、演绎、创编中获得了学习的经验。同时在具有故事情景的微课资源的学习中，学生能够有效提升自己的合作交流能力。
故事法英语教学模式有很多种，可以用语言文字，也可以用图画。随着信息技术的发展，基于故事型的微课英语教学模式为当前英语教学提供了更多的可能性，也有效调动了学生参与学习的积极性，因此作为一名教师，应该不断探索微课与故事法英语教学结合的方式，为提升英语教学效率提供支撑。
参考文献
[1] 罗翠婷.微课应用于小学英语故事教学的对策探究[J].少男少女,2019:27-28.
[2] 苏日芳.基于微课的小学英语故事教学研究[J].教育教学论坛,2019:288-289.
[3] 张晓春.基于微课的小学英语故事教学法研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018:207.