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浅谈音乐地方课程在课堂教学中的实践应用

发表时间：2021/4/2 来源：《科学教育前沿》2020年12期作者：董琳

[导读] 我国是一个拥有九百六十万平方公里的多民族国家，生活在不同地域的各民族人民在其历史发展过程中，创造和发展了异彩纷呈、各具特色的音乐文化。所以，不同的地域、民族以及不同的音乐文化背景和人文环境，给我们提供和分享了许多丰富而又广泛的音乐地方课程资源。那么如何有效开发和实际应用具有地域性和民族性的校本音乐课程，采取有可操作性、实践性为目标的音乐教学课堂教学，则是我们作为一线教师，通过在新课程标准的指导下深

         董琳（齐齐哈尔市梅里斯达斡尔族区达斡尔族小学      黑龙江齐齐哈尔     161000）
        中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2020）12-012-01
        我国是一个拥有九百六十万平方公里的多民族国家，生活在不同地域的各民族人民在其历史发展过程中，创造和发展了异彩纷呈、各具特色的音乐文化。所以，不同的地域、民族以及不同的音乐文化背景和人文环境，给我们提供和分享了许多丰富而又广泛的音乐地方课程资源。那么如何有效开发和实际应用具有地域性和民族性的校本音乐课程，采取有可操作性、实践性为目标的音乐教学课堂教学，则是我们作为一线教师，通过在新课程标准的指导下深入探究的课题。
        一、以审美为核心，激发学生对地方音乐文化的浓厚兴趣
        我区地处达斡尔民族地区，可开发与利用的民族地方课程资源十分丰富，民族民间音乐文化传承在教学中更显得尤为重要，古老的“哈库麦”、“扎恩达勒”以及“乌钦”虽能在学生耳边祥熟。，但由于文字的缺失、语言环境的淡化，对于当代的孩子们无法从音乐内涵上深入的理解。源于此，在课堂教学过程中，我们通过现代媒体视听结合的方法，引导学生感受“哈库麦”、“扎恩达勒”等音乐形式所展现的音乐内容与舞蹈动作，源于当时怎样的生活场景及情感源泉。通过影视片段了解民族英雄“傲蕾一兰”面对沙皇的血腥与残暴，英勇不屈、大义凛然的民族气概。有效的激发了学生们的民族情怀，从而对民族音乐有了进一步深入学习的热情。

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        二、以地方音乐为依托，促进音乐课堂教学优质和高效
        音乐地方课程作为我区校本课程的重要课程资源之一，主阵地还是以课堂教学为核心。因此，教学过程还要以新课程的“三维目标”为总目标。如在教《欢乐的达斡尔》一课时，我首先以营造良好的教学氛围为导入（播放嫩水渔歌）以民间舞蹈为切入点（童趣）自然过渡到新课教学之中，以情感为纽带组织教学，教师微笑面对全体学生“同学们，快乐的音乐课又到了”，一分钟的组织教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。它是教师与学生情感交流和沟通的最佳时机。在教学中，教师态度决定学生的一切。微笑是增进师生关系的营养剂，课堂上教师多给学生一些微笑就缩短了师生之间的距离，融洽师生之间的关系，让老师更容易走进学生们的中间，无形中增长了学生的自信心。所以每当上课是我都会露出真诚的微笑，感染每一个学生。同时，合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。要求学习小组成员直接参与，相互交流，共同创造，要多留一些时间给学生，要学生真正成为课堂的主人，为学生创造提供更好的条件和更多的机会。同样在讲授《欢乐的达斡尔》一课时，在学会歌曲后，学生进行歌表演，采用小组合作的方式，播放音乐，学生边讨论边创编动作。教师走进学生中间，参与其中，给了学生充分的展示时间。当一组舞蹈展示时，其他学生伴唱，音乐响起，他们配合的很默契，有唱的，有舞的，音乐始终贯穿与课堂教学之中。
        三、以地方音乐活动为载体，开展丰富多彩的课外活动
        在市、区教育部门“校校有特色，人人有特长”的思想指导下，通过不同形式、不同内容和方法切实让学生置身于浓郁的校本课程及文化氛围中，立足基层校，立足学科特点，开展丰富多彩的校园文化活动。我校的器乐小组，舞蹈队、合唱队、美术作品展等，通过课间操、艺术周、校园文化等形式，充分让学生们得到了身心的发展。几年来，上级部门多次深入我校活动现场，并给予客观的评价和深入具体的指导，为我们进一步的工作指明了方向。
        由于地处农村小学，学校教学条件有限，音乐教室空间小，但作为一名基层的音乐教师要不断的丰富自己，积累经验，利用业余时间给自己充电，踏踏实实上好每节常规课，好的习惯一点一滴养成的。才会有发展和传承地方音乐课程教学的基础，我相信只要我们不断的探索不懈的追求，在实践中不断的完善，我所深爱的地方音乐教育园地定会绽放奇葩。