陶春玲 （广西柳州鹿寨县黄冕镇中心校 广西 柳州 545600）
【摘 要】 小学语文课堂教学中，每位教师都应把识字教学贯穿教学始终，通过培养小学生识字兴趣为学生写作能力和阅读能力提高打下坚实基础。对于小学生一年级的语文识字教学水平高低直接关系到学生语文素养和学生综合能力。本文特从培养乡村一年级孩子的识字兴趣开展探讨，希望能为诸位同仁一些启迪。
【关键词】 乡村一年级 识字兴趣
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）12-013-01
识字是语文教学的前提，在小学语文教学中分量较重，相对于作文而言，识字教学比较简单，在学校的教研活动中比重较少，教师通过批改学生的作业就能发现一些问题，比如：学生基础知识掌握情况、那些字容易写错，并对学生后续的学习产生重大和深远的影响。
识字教学方法多样，比如，随文识字、集中识字、直映识字等等，那么到底哪种识字方法更加简单有效，笔者认为，无论那种教学方法不能一概而论。小学阶段对学生需要掌握的汉字数量有限，为此在课堂教学中，小学语文教师应立足于学生实际清凉，灵活选择教学方法，以期激发学生识字兴趣，让学生以更加饱满的情绪投入其中。
一、小学语文教师应打造情境，让学生在游戏中识字
小学生，尤其是低年龄段的学生，自我控制能力较差，时常在课堂上还做一些课下的举动，而把游戏渗透其中有利于把学生注意力从课下吸引到课堂中。
比如：在学习某篇课文时，小学语文教师充分利用游戏，打造一种活跃的学习情境，激发小学生学习积极性，让他们沉浸在游戏中提高认识水平。
小学语文教师打造的情境，把学生引入到游戏中，不仅能活跃课堂，而且能激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，进一步提高教学质量，在识字教学中，一个游戏可以循环使用，也可以依据学生实际情况设计内容丰富和形式多样的游戏，但出发点和落脚点应在于培养学生识字兴趣和提高徐盛识字效率。
二、小学语文教师应引入多媒体，多形式实施识字教学
由于汉语独特性，识字方法也各种各样，小学语文教师应依据汉字特点，在继承先人优秀识字方法基础上，运用增加、减少、变换等等方法帮助学生掌握汉字，让学生意识到不同汉字的不同意义，识字教学方法内涵丰富，形式多样，绝非以上所列，小学语文教师应立足于学生认知能力基础上引导，不能拔苗助长。
现代社会是个信息化时代，小学语文教师应学会运用多媒体来辅助教学，小学生求知欲比较强，对那些新鲜事物充满兴趣。而多媒体运用到小学语文识字教学中有利于培养学生兴趣，伴随着时代发展和社会进步，多媒体在使用中日益普遍，小学语文教师可以利用多媒体生动和形象的展示汉字，让学生不仅认识汉字而且了解汉字的笔顺。
多媒体和小学语文识字教学的整合，打破时间和空间限制，为学生提供乐趣的课堂，让学生踊跃参加到学习活动中为学生打造一个轻松和快乐的识字环境。
三、小学语文教师应结合生活，实施识字教学
现代教育教学研究表明：汉字和生活密切相连，伴随着时代发展和社会进步，汉字广泛存在于我们的衣食住行等等方面，比如，道路两旁的广告牌、学校旁边的商店等等，学生在购物过程中能阅读商品的名称、功能、注意事项。
小学语文教材关注学生阅读，阅读是学生生活不可分割的一部分，在学习中不仅要识字还应加深理解合理灵活运用。，小学语文识字教学应贴近学生认知特点，把学生生活中熟悉的场景引入其中，让学生在丰富生活体验中，积极识字，学习和运用相结合
四、小学语文教师应注重评价，点燃学生识字热情
小学生识字积极性不强，然而求知欲强，尤其是很容易沉浸在那些新鲜内容中，由于注意力不能持久，遇到困难时会产生畏缩的情况。为此在课堂教学中小学语文教师应针对学生这些心理特点，注重评价，改善学生不良的学习心态。
评价可以分为结果评价和过程评价，在课堂教学中，小学语文教师应结合学生不同的状态进行科学评价，从而点燃学生学习热情，小学语文教师要对学生识字方法、认识过程对于过程不能一概而论。不同层次的学生会采用不同的方法识字，教师的评价应立足于学生学习方法，让学生在认识的基础上加深记忆。
识字教学是一个漫长的过程，许多学生在课堂上认识了，在课下就忘记了，为了点燃学生识字热情，小学语文教师应注重评价的长远性和激励性，对学生结果和过程进行评价，让学生产生源源不断的学习热情。
结果评价和过程评价时常不是单一使用而是综合运用，从而激发学生学习活力，提高学生识字效率。
五、结束语
识字是小学语文教学的前提，也是一个循序渐进的过程，不能操之过急，识字教学是小学语文教学不可分割的一部分，会面对不同的问题，这需要小学语文教师立足于学生认知特点，立足于汉字特点，多视角培养学生识字兴趣，进一步提高学生识字能力，为学生后续的学习打下坚实基础。
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