林 艳 （四川省双流艺体中学 四川 成都 610200）
【摘 要】 语文单元整合是以语文教材主题单元为基础，对单元内容进行有意识，有步骤的整合，以期提高学生语文素养和培养学生运用语文能力。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合、单元教学课时、单元学习取舍等等方面进行深入研究和广泛实践，以期帮助语文教师建立系统化教学观，从教学评一视角下关注语文学习的相互联系和内在规律，从而完善学生认知结构，让学生掌握高效的学习策略，为语文教学质量提高起到锦上添花之效果。
【关键词】 教学评一 语文单元整合
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）12-014-02
单元整合是现阶段语文教学研究的一个主流趋势，所谓的整合就是合成整体，语文单元整合教学需要教师秉承系统化教育观审视教材的主题单元，把听、说、读、写等等教学资源进行重新组合，从而打造全方位和立体化的语文教学，让教教材向用教材进行转化，冉学生语文素养和运用能力得到根本新提高。这些年来，笔者实施“教学评一背景下初中语文单元整合教学”通过系统化研究和多层次探索，得出以下心得体会。
一、语文单元整合预习策略
单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，为了进一步提高实施效果，预习环节不可或缺。为此，预习应打破以往以单篇语文课文为基础胡的模式，立足于整组课文预习任务的设计和实施，优等生适合采用预习单的形式，为学生形成良好自主预习习惯和提高学生自主学习能力起到锦上添花之效果。对于后进生把重点放在传授预习技巧上，从某一课拓展到一单元的预习，逐步实现由输血到供血。高效的预习节省大量时间，满足学生多样化需求，从根本上实现用教材而不是教教材。
二、单元学习内容的整合教学策略
1.以文代文，精读和略读相整合，扶持和放手相结合
如何精准把握精读课文和略读课文，笔者认为，针对教学而言，精读是主体而略读是延伸，针对教学效率而言，精读是准备，略读是运用。扶持和放手应当做到灵活结合，让学生在精读中的心得体会运用到略读中，为学生阅读能力提高打下坚实基础。比如在学习某单元时，通过横向比较，这些课文在表达技巧和表达策略上相似。
2.同种类型的课文整合，在求同中存异
同种类型的课文整合过程是列举一些典型课文，让学生揣摩作者表达技巧，在横向比较中把握其中的相同之处和不同之处，在亲身体验中灵活运用。比如在学习某单元课文时，当学完这些课文后，语文教师应有意识有步骤让学生阅读，让学生用心体会作者在描述时采用的一些表达方法，从主题思想、创作背景等等方面进行比较，体会作者遣词造句，最后通过口语和写作来让学生模仿和创作，这种同种类型课文对比中注重相同点和不同点之间，让学生加深理解所学知识，拓展视野，为学生阅读能力、写作能力和鉴赏能力提高打下坚实基础。
3.阅读教学、口语教学、写作教学整合，提高学生学以致用能力
阅读是口语和写作的前提，学生在阅读中积累写作素材和口语技巧，有鉴于此，语文教师应重视阅读教学、口语教学和写作教学整合，冉学生在深入和广泛阅读中积累语言，把这些新得体会运用到口语和写作中。
三、单元教学课时的优化策略
根据优等生和后进生在听说读写等等方面的差异，在单元整合课时分配上进行优化词句是后进生训练的重点，爱设计过程中，教师应立足于课堂，让学生在主要目标指导下，运用生动有趣的形式增加词句积累，而优等生在教学目标引领下，以某一课文为契机，延伸到其他课文簿中，提高学生对文字理解能力，积累更多词句。
四、单元整合教学取舍策略
单元整合教学作为一种现代化教学策略，高效课堂需要精心设计，只有切合时宜的设计语文教学活动，才能让学生以更加积极和开放姿态参与单元整合教学中。比如，对学生课文阅读熟练情况的检测，不是吧所有的生字都罗列出来单一检测而是要立足于重点，精心设计训练题，以点带面你的推进，后进生更需要教师指导，让学生养成正确书写和提高书写速度，为后续的学习打下坚实基础，在以后学习中，让学生揣摩课文中不同的叙述，采用自主、集体、分组等等形式，让学生积累更多的词句，在交流合作中要打破常规，采用表演、评价等更形式加深学生理解，让学生以更加积极和开放姿态参与课文中，并有意识有步骤运用这些心得体会。
五、小结
语文单元整合教学需要研究和实践需要走的路还很远，以上只是作者从教学评一背景下的阐述，无论是语文教师采用哪一种教学策略设计教学和实施教学，应紧密围绕整合这一理念，只有语文教师具备系统的语文观，以教学评一为视角关注语文学习的联系性和规律性，从而完善学生认知结构提高学生语文素养，才能从根本上突破不利限制，为语文教学效率提高开辟出一条康庄大道。
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