谢小东 （吉林省榆树市实验高级中学校 吉林 长春 130400）
【摘 要】 在生物学科的课堂教学过程中，提问环节是至关重要的。教师如果能设计有艺术性的提问，能则激发学生浓厚的学习兴趣并且可以有效起到丰富课堂的作用。同时，教师富有针对性的提问则有利于学生学会如何把所学到的知识进行“融会贯通，学以致用”。如果教师想要在教学过程中活跃自己的课堂氛围，则应该认真学习有关创设问题的相关知识，以心理学知识为辅，依据学生的心理特点和教材中的实际内容，有效地提出多元化问题情境。本文主要针对如何用提问技巧来丰富高中生物课堂的作用进行探究。根据以往的大量实际调查我们不难发现在真实教学中教师提问存有许多问题。对于这些问题我们先进行简单介绍，再提出几点具体应对策略。
【关键词】 生物课堂；教学提问；技巧提问；艺术；具体策略
中图分类号： G63 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）12-026-03
1.前言
课堂提问（Classroom Questions）首先应该分为两部分，一是在上课时间， 老师对学生的提问，二是学生对进行老师的提问。在古代，中国和西方都有学者说过，置疑对学生在课堂的学习过程中是很有必要的。在研究问题的过程中，如果能够有活跃的思维，那么对学科的学习就会有很大的帮助。很多的实验研究发现，如果要使学生具有活跃的思想，在课堂中，利用必要的提问手段能达到较好的效果。如果想要学生的智力和能力得到显著的发展，教师在课堂上要善用提问技巧，通过启发学生，打开学生思路，能获得相应的效果。在教学中，教师若是没有设计提问，学生会出现知识不足并且不能有效提出相应问题的现象。长此以往，学生会对自己本身存在的缺陷和问题习以为常，而不能及时纠错，在错误中学会成长。教师的提问要能达到这样的效果：使学生在学习过程中发现自己的问题并主动去加以改正，同时将所学到的知识进行有效内化，这才是我们理想中的教师有效提问的效果。
在启发学生创造性思维的路上，我们主要找到了两种方式：首先是具有开放性答案的问题，也就是说这个问题的答案并不是一个局限性的单一的答案，而是多方面的，好几个答案，这样的提问能有效地激发学生兴趣，开拓学生思维，并且能够锻炼学生在多维角度思考问题的能力，也能有效激发学生思路，用不同的方式去思考，会得到不一样的结果。第二种是使用学生自身学到的综合性理论来解决实际问题，这一类问题要求学生灵活的运用自己所学到的知识，不单单是简单引用，而是将知识串联起来，在这个过程中，学生创造性思维得到了全面的发展。
在课堂教学中，提问能够联系起教师、教材与学生的关系，促进他们进行沟通，提问是一门艺术，教师如果能灵活运用提问这一技巧，则在教学过程中事半功倍。同时，课堂提问也具有科学性，需要一线教师去认真钻研，不耻下问，认真求索。教师如果能在课堂上巧妙地利用提问技巧，学生也会积极配合，这样对于课堂内容的完成起着正强化的作用，学生通过这些精心设计的问题来形成知识的结构体系，同时也能锻炼学生发现问题，解决问题，在实际生活中应用自己所学到的知识的能力，对学生的课堂参与度的提高也有显著效果。当然，教师想做到这样的效果属实不容易，这需要教师掌握好课堂提问的具体策略，养成终身学习的好习惯，对于如何在课堂中实施素质教育，怎样促进学生全面发展，提问技巧在课堂中的作用，以及如何在课堂中发挥提问的最大效能等这些问题，教师都要积极去思考，同同事和前辈沟通，采纳他们的优秀意见，逐渐在教学过程中形成自己特有的教学风格和良好的提问艺术。
在提问过程中，教师要随着学生提问的问题来改变自己的答案，如果学生问的问题比较简单，就从简单的角度去回答，如果学生问的问题比较难，教师也不能随意回答，而是要查阅文献，给学生一个肯定的科学的答案。同时学生问这样
的问题也对教师有着促进作用，督促着教师不能满足现状，要随时丰富自己的知识。《我们周围的生物》这一节中提出问题：在教室里，我们看到什么生物；（人、树、鸟、飞虫等）非生物；（桌子、讲座、墙壁、空气等），从学生容易解决的问题开始，激发思考，然后继续问：珊瑚是生物吗，请解释一下，学生相对容易混淆珊瑚与珊瑚。再让学生观看许多动植物的图片。同时，提问：生物的共同特征是什么？学生通过观察和小组讨论来概括生物的共同特征。如果要培养学生的思维发展，教师首先要掌握课堂提问的技巧，及时对学生的问题给予正确的反馈， 多角度、多层次的提问。
2.课堂提问现状
教师以教学目的、教学要求、教学内容为依据来设置相关问题是我们对于生物课堂教学提问普遍的理解。根据大量的实际研究，在当今社会的教学过程中， 存在着许多不利于教学效果的提问现象，现总结如下
2.1 教师创设问题过于复杂
首先，在生物教学过程中，教师往往根据自己的教学经验来设计相应的问题，在提出的问题中暗藏着教师的教学水平。但是这并不代表着提出问题越难，则教师的教学水平越高。我们经常能看到这样的现象，学生面对老师提出的问题采用规避手段，不看老师的眼睛，或者课堂异常安静无人回答问题。这样的情况多是发生在教师所提出的问题过难的情况下，学生答不上来也就缺少答题的欲望。时间长了容易使学生产生抵触情绪，对这门学科失去信心。所以教师在创设问题时要避免提出的问题过难学生答不上。
2.2 教师创设问题过于浅显
其次，教师有时提出的问题在书上直接可以找到，通常是名词或是结构通式，学生对于这类问题的答案也很单一，通常为“是”“不是”“对”“不对”，没有进行思考就脱口而出，教师过多的简单提问只会白白的浪费教学时间，而并不能起到理想的教学效果。所以教师在设计问题时也不能过于简单。
2.3 教师创设问题形式过于单一
生物学属于实际性的科学，非常的联系生活。在生物课上我们能收获很多。因此，在教师创设问题的过程中，并没有注重创新，而是一味的采用课后习题，形式单一，并且缺乏吸引力。这样的提问不仅不能达到吸引学生学习兴趣的目的更容易使学生产生厌倦心理。
3.课堂提问必须掌握的艺术技巧
在生物课堂教学中，教师需要充分掌握生物知识、熟悉生物学科素养，同时发挥智慧才智创设多元化的问题情境，才能激发学生的学习兴趣，从而进一步提高教学水平。
3.1 提出问题应联系生活实际
生物学属于自然学科，它的原理、规律都来自于实际生活，来源于各种现象，因而教师如能从学生的生活中发现问题，提出问题，必能激发学生的探究欲望，就会激起他们寻找问题答案的积极性和主动性。教师不能空洞的讲解教材中的内容，而应紧密地联系实际生活，通过这些问题，学生充分调动学习的积极性依据已有的生活经验和自己理解来进行回答，也可以重新认识生物这门课程的学科素养，能显著提高学习兴趣。
3.2 提出问题应适应学生发展水平
在每节课上课之前，教师要对本节课需要提出的问题提前有一个大纲，并且根据提问的难易程度初步划定想要提问的学生范围。在教教师设计问题时就要考虑到问题是否适应学生的发展水平。问题的难易程度与学生的实际水平直接存在着一定的匹配度。如果想要达到理想中的提问效果，就一定要选择思维水平与问题难易程度相一致的情况。这样的提问能使课堂效果事半功倍。
其次，教师在提问过程中，也要注意关注到全体学生，尤其是平时课堂表现中反应不是很积极的学生，要鼓励他们多听多问多回答，在平时的学习过程中逐渐养成良好的学习习惯。
3.3 提出问题应创设情境
如果我们想知道教师提出的问题有没有达到预期的效果，其中一个很重要的标准是看学生是否有兴趣去思考和做出回答。因此在生物课堂上，出现提问无人应答的现象其中很大一个原因在于学生对问题并不感兴趣，也就无心思考。故而，教师必须优化提问的具体策略，利用趣味情境来调动学生的学习兴趣。如在《物质跨膜运输的实例》一节教学时，创设实验情境。学生去到实验室进行“植物细胞质壁分离与复原”的实验观察到细胞吸水、失水的过程。教师通过组织提问:“细胞在哪一阶段发生了吸水失水现象”“不同类型的细胞吸水失水的方式都相同吗”“无论把细胞放入任何溶液中都能复原吗”这些问题的创建都能促进学生积极思考并把所学知识应用到实际生活中。
3.4 提出问题应全面、准确、由浅入深
如果教师习惯了只是提问几个学生，就会让其他学生缺乏课堂的紧张感。所以在课堂进行过程中，教师最好是在提出问题之后先留出一段空隙待学生思考过后再点名提问。
生物是门自然学科，其内容极具科学性和专业性。因此，教师提出问题时要用词准确，语句通顺，言简意赅，专业到位，并且形象生动，用学生能理解的语言来进行表述。一节语言风趣生动的课能显著提高学生的课堂参与度。
教师在提出问题时应注意问题要有层次性，由易到难、由浅入深，一步步引导学生思考，将深奥、抽象的知识简单化，使学生积极主动地探求知识的奥秘。
如在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》这一探究性实验中，怎样去设计这个实验的思路，学生往往无从下手。为了启发学生的思维，进行提问：条件是怎么控制的；会有什么产物生成，生成量的多少如何对比等？学生通过这些问题打开思路先考虑创设有氧条件和无氧条件，然后再去思考酵母菌呼吸的产物如何鉴别，最后通过比较二氧化碳的多少来判断酵母菌呼吸的类型。在这些提问下，学生积极思考，将实验过程一步一步设计出来。
3.5 提出问题要有思考探索的空间和价值
有很多教师为了使课堂看着热闹，常会提出这样的问题 “是不是？”“对不对？”“好不好？”对于这类问题，学生只是在随声附和，没有思考，也就没有价值。部分教师提出的问题太浅显，不能启发思考，学生的思维没有得到发展；部分教师提问效果不佳，结果学生参与性不高，致使课堂沉闷。
提出的问题要侧重学生的思维发展,能激发学生创新水平,更要考虑提问实质与表达技巧的配合。学生在回答这样的问题时必须要主动积极思考，在以往的知识经验基础上，加上自己的理解并且联系生活实际，在脑海中进行综合性知识的总结分析才能得到最后的结论。同时能够锻炼学生的发散思维和探究学习的习惯。
教师在备课时就应当有针对性地去设计一些问题，不过不是要探究学习中的一切问题，蜻蜓点水、有数量没质量，最终也会影响教学的效果。
3.6 提出问题要适时适量
提问要适时是指提出的时机要合适，适量是提问的数目也要合适。通常我们会在新课开始之前，新课结束之后，习题课之前进行知识点的巩固复习提问。尤其还要注意教学重难点和知识衔接的部分一定要通过提问的技巧来巩固学生的
知识网络体系。
学生在初步接触到新知识的时候一定会遇到许多疑问，这就是一个非常好的教学时机，如果教师能充分合理的利用好这一阶段，学生的主动性会得到激发，学习如果有了兴趣的驱动力，知识也就不在话下了。教师在这一过程中要利用自己的学识巧设问题，引导学生主动积极去求知，激发他们的探索欲和求知欲，让学生在学海中畅游，领略知识的奥秘。
4.总结
课堂提问是一门教学艺术，要注重技巧的应用。教师的提问是第一步，让学生做到能提问会提问才是教师教的最终目的。教再多遍也只是教师的活动，在实际教学中我们更要注重学生活动，学生的学才是最主要的。会提问的学生才是真正学会了的学生。提出一个问题永远比解答一个问题来的更不易。讲究提问的艺术能激发学生积极思维,一节课的设计离不开创设问题,课堂情节总是伴随着一个个精彩问题的呈现而深入。问题设计直接关系到课堂教学的效果。要想在生物新课程下取得好的教学效果，就必须掌握课堂提问这门艺术，了解提问技巧在丰富生物课堂中作用。
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