计燚晶 （吉林省榆树市高级实验中学 吉林 榆树 130400）
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）12-008-02
在高中政治教学中，经常有学生反映政治课枯燥乏味，对其毫无兴趣，上政治课时经常走思，打瞌睡，甚至偷学其他学科或者干脆看一些课外读物! 那么，是什么原因导致学生如此呢？通过跟踪听课以及对学生的调查，我认为其中一个重要的原因就是很多政治老师忽视了高效课堂中一个必不可少的环节——课堂提问的有效性。
我国著名教育家陶行知说：发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。美国教育家布鲁纳认为向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思考，充分调动学生的观察能力，思维能力，想象能力等，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
其实，课堂提问的方式有很多，有人给概括了一下：“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“自成靶子式”、“直问”、“曲问”等等。所以，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一种固定模式。即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生始终有一种新鲜感。
而现实生活中我们老师在课堂教学中都有提问，但是很多无效的课堂提问不但不能激发学生学习的兴趣，反而会让学生感到痛苦乃至厌学。就此，我做了一个关于政治课堂有效提问的调查问卷，通过汇总发现高中政治课堂提问存在很多误区：
误区一：课前提问随意性大，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，显然课前没有认真设计问题，导致学生难以配合。
误区二：只提问学习好的，不提问学习差的；只提问一小部分学生，忽略大多数学生；甚至故意对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
误区三：课前提问直来直去，缺乏情境设计，忽视学生思考。
误区四：课前提问只重数量不重质量；只重气氛不重效果；只重教师提问不重学生提问等。
针对这些课堂提问误区，我在结合新课改理念，自己的教学实践，以及与其他同行沟通交流的基础上，提出以下建议：
第一，在课前进行教学设计时，一定要精心设计提问。问题一定要指向教学中的重难点，同时注重设计提问的环节，切忌随意散漫、不着边际的提问。针对一个重要知识点，既要设计出怎样通过提问的形式为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生主动思考，积极参与，更好理解。比如在讲授公民参与民主决策这一框题时，我这样设计了提问：首先提出背景：某县要加强对小摊小贩乱占街道的情况进行整治，提出两种不同的决策方式，一种是“决策是少数精英的事。让公民参与决策过程，只会干扰决策的形成”。另一种方式是“公民有权知道决策的内容。公民参与决策，反映公民的意愿，集中公民的智慧，有助于形成科学的决策”。然后提出设问如下：1. 你赞成哪种决策观点？说说你的理由。2. 假如你是决策者，你会采取哪种决策方式？3. 你知道公民可以通过哪些渠道参与民主决策吗？这样设问一环套一环，以现实生活中的城管小贩为案例，围绕决策方式这个中心，使学生有兴趣参与，有能力参与，然后根据学生回答归纳到本节课要突破的重难点。
第二，在政治课堂教学设计是，一定要注重情境设计。政治新课程改革中一再强调情境设计的重要性，政治课堂提问如果嵌入学生感兴趣的情境之中，让学生探究其因，预测其果，将政治课的教学的重点和具体情境甚至是时政热点联系起来，那么，这就会在一定上激发学生对政治学科的求知欲，达到使学生爱学乐学会学的教学目的和效果。比如在讲授公民参与民主管理这一框题时，我先播放了一段某村进行村民选举的视频，然后提出相关问题:这是在选举国家干部吗？为什么要让村民选举村委会成员？每个村民都能参与选举吗？村里所以大事都由村委会说的算吗？村干部的行为不受任何制约吗？这就是由村民选举这一情境展开一系列的设问，然后在一一总结归纳，所要解决的问题就水到渠成的顺利完成了。
第三，我认为教师在授课过程中，课前提问不能只重数量不重质量；不能只重气氛不重效果；不能只重教师提问不重学生提问等。教师课堂提问不在于多而在于精，不仅注重气氛也要注重效果，同时更要给学生空间让他们发问让大家一起思考，这样才能在有限的课堂时间内达到最佳的效果。
这里，我就课堂提问的时机和评价再谈一下。在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉老师，学生对问题的反应：如学生举手表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答是，提示语探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追我、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
有效的提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确有有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤害学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答问题的勇气，而不能模棱两可，一味地表演和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对，不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，一关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
以上是我对高中政治课堂教学有效提问的一点拙见，希望对各位同行有所借鉴。如何才能做到有效的提问，提高课堂效率，还须我们不断地探索。