李桂亮
山东省利津县高级中学 山东 东营 257000
摘要：在高中英语教学实践中，培养学生的学科核心素养，即要求学生能够具备专业的英语知识和能力，端正学习态度，通过接受有效的英语实践教育，促进自身综合素质的全面发展。基于此，在实践中要求教师能够明确学科核心素养在高中英语教学实践中的人才培养目标，一方面应该构建多样化的英语教学设计模型，另一方面也应该提出多层级的英语教学目标框架，以此来促进学生综合素质的全面发展。本文主要对指向学科核心素养的高中英语教学设计路径展开探究，以供广大英语教师参考。
关键词：核心素养；高中英语；教学路径
前言：基于学科核心素养的视角下，想要提高高中英语教学设计的效率，就要求教师能够充分尊重学生的主体地位，为学生创设更为优质且多样化的英语教学情境，培养学生们英语语言感知能力以及英语核心素养，一方面能够在实际的英语会话中掌握相应技巧，另一方面能够为阅读能力以及写作能力的升级奠定可靠的基础。
一、新课标下高中英语学科核心素养的基本概述
新课标下高中英语学科核心素养包括以下四个方面：首先是语言能力，即学生掌握语言的能力，在实践中对语言的积累以及对语法知识的掌握度等，要求学生可以在一定的英语情境里流利地交流和对话，准确表达出自己的思想情感，以此来获得与他人之间的互通。其次是学习能力，高中英语的学习需要以学习能力作为支撑，即在学习动机的驱动之下，要求学生可以利用一定的学习方法来提高学习技能，学会学习。再次是思维品质，以往的高中教学认为英语的学习就是要求学生能够强化听说读写等基本能力，这是一种相对机械的思维培养模式，而《普通高中英语课程标准》中则指出，该学科的学习应该特别注意提高学生英语的思考和表达能力，将英语作为思考的工具来更有效地进行应用和理解，满足会话情境的需要。最后是文化意识，在英语核心素养中，文化意识与文化品格占有十分重要的地位，倘若仅对学生进行语言能力、学习能力方面的培养是远远不够的，只有在加强学生学习、表达能力的同时促进其形成良好的道德与情操，并充分了解各地文化与风土人情，才能令其全方面发展。
二、指向学科核心素养的高中英语教学设计意义
首先促进了学生学科核心素养的升级。在高中英语教学实践中，通过培养学生的英语核心素养，学生的目标意识和学习策略意识都有了明显的增强，而且学习方式也大幅变化，能够依照学习的目标有侧重点、有计划地进行自主学习，学习能力也获得一定的升级。例如在预习习惯养成方面，学生能够利用课外阅读的书籍，并借助字典或互联网来实现自主预习；在参与课堂讨论方面，能够积极主动地和教师形成辩论，提出问题的同时能够通过小组合作来主动探究，并经常整理归纳学习错误，学习能力得到明显的增强[1]。
其次在很大程度上促进了教师专业性成长。一方面教师的学科核心素养意识普遍得到增强。在实践中教师会以发展学生的核心素养为重点，将学生学会学习作为首要的教学任务，通过整合主题式学习资源，克服了以往学生被动接受教师指挥的局面，有效地提高了英语课堂教学效率。另一方面，教师的教学设计能力也得到了明显升级。基于学科核心素养培养的视角之下，教师不再凭借经验来安排英语教学活动，而是基于学生的生活经验和学习实际来设定更为贴切的教学目标和课堂教学任务，通过情境的创设，让学生进入到英语实际会话体验当中，增强学生的理解力和感悟力的同时，也能够为其阅读能力和写作能力的提升奠定基础。
三、指向学科核心素养的高中英语教学设计路径
（一）搭建学科核心素养目标框架
首先，教师可以结合教材中的单元主题以及学生们的学情基础，将教学目标的创设引用到核心素养的养成标准当中。其次，进行目标的分解和替代，将一级目标分解成对应的二级或三级，以此来提高结果性目标的针对性。
比如：一级目标包括语言能力的升级，让学生们获得语篇的基本信息；而二级目标则是对语篇中的生词进行理解和记忆，对一些重点的语法结构进行可靠的把握；三级目标则是要获取到语篇所涉及的全部具体信息，以此来为语言的输出以及写作能力的培养做铺垫。
例如，在讲到People of Achievement这一课的时候，教师首先要让学生明确这是一篇关于各领域杰出代表人物的文章，通过介绍这些人物的事迹和对社会做出的贡献，让学生们能够在理解文章大意的基础上获得更多的学习目标。首先，一级目标的确立使学生了解academic、committed等基础性单词。二级目标则是要求学生掌握相关单元的用法，如in the beginning、draw out等，然后需要学生掌握only和as引导的倒装句的用法。而三级目标则是技能的目标，要让学生在克服生词障碍的同时，寻找到文章的主题句，理清文章的脉络和总体框架，理解作者写作意图，并猜测能够适用该语篇的语言环境。并在课后留一篇仿写的作文，让学生能够举一反三的同时，提高写作能力[2]。
（二）构建多模态学习资源库
资源库的建设是发展学生学科核心素养的关键。而高中学生必须要接触足够量的语言素材和视听素材，才能够保质保量地输出英语知识，以此来强化自身的听说读写能力。基于此，教师在实际构建学习资源库的过程中，需要充分挖掘教材背后衍生的语篇素材和视听语言素材，将一些符合学生生活现状以及思想价值观塑造的文化内容和经典语篇案例引入到课堂当中，提高语言输入的质量。
例如，在讲到Friendship reading这一课的时候，教师需要让学生明确本单元主要围绕友谊这一话题，以此来开展各类听说读写的教学活动。依托这一主题，为学生拓展丰富多样的主题性阅读资源，寻找一些与友谊相关的英文影片或优美的英语诗歌，让学生进行背诵或者理解，以此来为写作能力的培养做铺垫。同时，还可以拓展一些英语谚语，如：“Friends are the siblings God never gave us.”–Mencius；“There is nothing on this earth more to be prized than true friendship.”–Thomas Aquinas；“Love is the only force capable of?transforming?an enemy into a friend.”–Martin Luther King,Jr.以此来拓宽学生们的视野。
（三）创设单元主题式学习活动
指向学科核心素养的高中英语教学设计，要求教师能够为学生创设多样化的学习活动，使其可以在各种各样的英语情境体验当中增加对英语的感知能力。在实践中，教师需要构建单元主题式的学习活动设计模型，依据学习素材和层级的目标，设计有梯度的主题活动，通过拆解学习任务来让学生对英语知识进行有效的应用和迁移。由简到难，由低级到高级，从而促进学生英语学科核心素养的发展[3]。
例如，在讲到Wildlife protection这一课的时候，教师在帮助学生了解语篇知识点的基础之上，更要带领学生们设计一些有趣的课堂活动，让学生根据自己的认知以及生活经验来谈谈“保护野生动物的方法，以及面对那些濒临灭绝的野生动物，人类应该如何去做，才能在不伤害的情况下使野生动物获得更加自然的生存条件。”同时也可以设计一些辩论赛活动，让学生们针对个别的保护措施来进行多样化的理解，以此来提高课堂的教学效率，增加学生的情景体验。
四、结束语
综上所述，指向学科核心素养培养的视角下，想要提高高中英语教学设计的效率，教师就必须在充分尊重学生主体地位的前提下，搭建学科核心素养目标框架，构建多模态学习资源库，并积极创设单元主题式学习活动，从而让学生可以在多样化的体验当中感知英语学习的魅力，促进自身英语学科核心素养的发展与提升。
参考文献：
[1]任美琴,吴超玲.指向学科核心素养的高中英语教学设计研究[J].全球教育展望,2020,49(07):79-91.
[2]周茂杰,朱神海.基于学科核心素养的高中英语有效教学设计探讨[J].广西教育,2020(26):104-105.
[3]赵朝阳,计霄雯,赵明.指向学科核心素养的智慧学习空间的高中英语与思政融合教学探究[J].英语教师,2020,20(10):18-21