林倩
威海市普陀路小学 山东威海 264200
识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。识字量匮乏是目前低年级儿童面临的一个普遍难题 。要想提高学生的识字效率，就要切实研究寻找有效的识字方法。依据《语文课程标准》提出的“认写分开、多认少写”这一构想，我产生了一种新的识字教学理念:开发多通道的识字途径。它的意义不在于识字形式的创新，重点在于降低识字要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认。教给学生灵活多样的识字方法，引导他们根据汉字的构字特点与规律，举一反三灵活识字，让他们在积极主动的识字过程中不断提高自主识字能力。
一、探本溯源，基于学情行走
小学低年级识字教学是小学语文教学的基础。但是由于传统教学模式的限制，我们识字教学的情况始终不尽如人意。究其原因，一是识字教学的任务量大。低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。统编版教材中每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的；二是学生的识字能力存在很大的差异性，有的学生对汉字不够敏感，常用汉字掌握起来都存在困难，而有的学生却能凭借对汉字的敏感度进行快速记忆，学生之间的差异性对教师的识字教学提出了更高的要求。
二、精挖细掘，深度思维碰撞
（一）音形义结合—字理识字
音、形、义是汉字的基本要素，学习汉字就是要帮助学生在头脑中建构起音、形、义的综合印象。著名语言文字学家袁晓园曾说过：“如果能了解汉字的组构,学起来并不难了。"其实，每个汉字都能够展现古人对汉字的认知，象形字往往与我们的生活是紧密相连的。所以在识字教学中，如果能运用汉字基础知识让学生推断、发现、联想识字，帮助学生突破“字形”这个难关，必定能提高学生的识字能力。
1.观察图形，学习象形字
小学低年级儿童的思维以形象思维为主，他们的思维离不开具体形象的帮助。鉴于此，在象形字的教学中我们可以先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系，再讲解出图到字的演变过程，最后将三者结合在一起，促进学生识记字形、理解字义。
2.分析字理，学习会意字
汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于培养学生独立的识字能力是非常重要的。在教学时，我们可以引导学生分析汉字的部件、加一加、换偏旁、做动作等来理解字义、识记字形。
3.合理归类，学习形声字
在低年级的识字表中，形声字占有很大的比重。让学生建立形声字形旁和声旁之间的联系、运用形声字归类的方法可以高效识记大量生字。例如在教学《语文园地五》我的发现时，要求认识的字“花、草、莲、苹”、“树、林、桃、桥”都是形声字。教学时，我会引导学生探究：为什么“花、草、莲、苹”都是草字头，学生发现原来草字头的字多与植物有关，以此方法让学生探究“木”字旁，继而发现“木”字旁的字大多与树木有关。
（二）点线面延伸——主题识字
在教学中不难发现，小学低年级学生的想象情境性较强,而目的性较差。所以我们要试着为孩子创设情境,让他们学会按教师的要求,在特定情境中进行想象识字。本学期在学校“灯”峰造极—“灯”主题项目式学习的引领下，我为学生创设了以“灯”为具体情境的主题识字。
1.创设情境，走进主题
灯是我们生活中很常见的一种物品，学生熟悉但了解却不够深入。课前我给孩子们布置了一个小任务：寻找生活中的灯。经过充分的课前准备，孩子们对“灯”有了兴趣，带着他们满满的收获与期待，开始了我们“灯”主题的识字教学。
2.图字结合，导图引领
当学生交流出不同种类的灯后，我们可以对其进行归纳汇总。鉴于小学低年级儿童的思维以形象思维为主，在最终的呈现上我们可以采用图文并茂的思维导图进行呈现。
3.聚焦主题，发散识字
在思维导图的引领下，学生不仅轻松地将灯的名字与图片一一对号入座，更是能结合图片进行识字。例如对“红、绿”两字的认识，由于红绿灯在生活中比较常见，学生对其敏感度较高，直接能猜出两个字的读音，在反复的读词中加强对两字字形的记忆，学生很容易的就将这两个字记住。
（三）教学做合一——生活识字
《语文课程标准》提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外机会主动识字，力求实用结合。”生活识字并不复杂，取材于生活，用之于生活。
1.生活故事识字，激发识字兴趣
对于低年级的学生来说，故事有着巨大的魔力，在教学中，我们可以将一个个汉字创编成与孩子日常生活紧密相连的故事情境。简单的生活小故事将陌生的汉字展示在孩子面前，不仅可以使汉字教学更为有声有色，更有助于孩子理解记忆汉字的音、形、义，同时也会激发孩子的识字兴趣。
2.生活课堂识字，点燃识字乐趣
语文是人文性与工具性的统一。为了迎合低年级孩子活泼好动的特性，我在识字教学中引入了一系列生活式教学活动。以“姓名识字”为例：考虑到低年级的孩子有着很强的向师性，很喜欢帮助老师做一些事情，我就充分利用这一点来帮助孩子识字。比如平时发本子，我会让学生轮流来发，刚开始很多学生并不能准确分辨出每个同学的名字，于是我让每个孩子在自己的本子上都要写上自己的姓名及拼音，目的是通过拼音来认识汉字，慢慢地除去拼音，学生慢慢地也能将本子一一对号入座了。
3.生活实践识字，促进识字发展
陶行知先生认为：社会即学校。生活实践是一个广阔的识字天地，只有让孩子回归生活才能促进识字量。
（1）走出课本，在课外阅读中识字。
课外阅读是课内阅读的延伸，识字的最终目的就是阅读。在日常教学中，虽然学生的识字量有限，但我依然鼓励学生进行大量的课外阅读，主要阅读一些生动有趣的绘本、浅显易懂的故事。课外阅读主要以亲子共读的形式进行，在每晚的亲子共读中，孩子指读，家长给予适当的帮助，家长的陪伴不仅可以消除孩子对阅读的畏惧心理，更能让孩子在课外阅读中快乐识字。
（2）走出教室，在日常生活中识字。
在日常生活中，汉字随处可见。在生活这个大“汉字库”里，我鼓励孩子要多多留意生活中的汉字：各式的路标、街名、广告牌……遇到不认识的字还可以向父母请教。我会将生活中常见的汉字进行汇总统编，结合班级每周开展的“汉字知识竞赛”，随时进行识字巩固，调动孩子生活识字的积极性，让孩子的识字范围延伸到更远方。
三、小荷初露，多维识字落地
在识字教学践行的过程中，付出和收获是并存的。于我而言，不仅更新了教育理念，更多的是激发了我深入挖掘识字教学的一种热情；于学生，多维识字激发了学生的学习兴趣，提高了他们自主识字的能力，在基于学生心理发展规律的前提下，学生在识字方面做到了“短时高效”。以我们班级学生识字量统计为例，经过一个学期的识字探索，孩子们的识字量从入学初至今，短短三个多月的时间，发生了翻天覆地的变化。
四、且行且思，向更深处漫溯
识字的方法很多很多，所谓“教学有法，法无定法”。在识字教学的道路上，一方面我秉承着着眼于实际，勇于尝试，不断探索的精神，去寻找在尽可能因材施教的前提下最适合本班孩子们的识字方法。另一方面我不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，“他山之石，可以攻玉”，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，在今后的教学中，我将继续努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，真正成为学习的主人。