尉建明
浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学 邮编312055
摘要：在教育改革进程中，涌现出了诸多的新颖教学方法，这些方法是符合现代教育教学要求及标准的，只要合理引入课堂并实施，相信是可以较大程度改善课堂教学质量与育人水平的，其中，就包括分层合作教学法，即分层教学法与合作教学法的结合体。本文我们围绕分层合作教学法展开研究，进一步阐述初中生物教学中分层合作教学法的应用策略，希望可以带给广大的初中生物教师一些教学上的启迪。
关键词：分层合作教学；初中生物；教学实践；实践运用
在素质教育深入人心视域下，诸多教师加强了对学生个人成长的关注度，旨在通过合情合理的方式助力学生全面成长，而分层合作教学无疑可以成为生物课堂助力学生个性化发展的有效手段，只是想要依托分层合作教学达成该项目标，是需要初中生物教师制定周全计划并充分实施的，还望初中生物教师坚定不移的在这条道路上探索下去，方可让初中生的未来更具无限可能。
一、了解学生学习基本情况，对学生进行分层
在深入实践分层合作教学之前，初中生物教师有必要先了解和掌握学生学习的基本情况，这是开展与落实分层合作教学的基本前提，亦是必要条件，还需生物教师事先做好这方面的安排和行动。
为了更全面、客观的了解学生学习基本情况，除了通过考试成绩来认知每位学生的知识掌握程度，还要通过课堂学生表现、学生的作业情况等，来加深对每位学生的了解，从而对学生基本情况的了解更为真实、更接近真相。待学生学习基本情况总结、归纳后，就可着手展开分层工作。这里建议将全体学生划分为三个层次，也就是划分为三个小组，第一组为学习成绩好、学习兴趣较高的学生；第二组为学习成绩中等且学习兴趣一般的学生；第三组为学习成绩较差、学习兴趣较弱的学生。当然，如何对学生分层还需生物教师结合现实状况进行思量，这里只是提出一个分层参考建议，目的是让共性更多的学生划分到一个层次、划分到一个小组，从而保障后续分层合作教学有效性不断提升，便可达成因材施教的目的，这对于初中生学好并掌握生物知识有着较大的助益，且有助于初中生全面发展。
二、明确不同层次学生的教学目标，实现共同进步
要知道，不同层次的学生存在较大的差异性，还需结合不同层次的学生基本状况来明确不同的教学目标，这样做的目的，是满足不同层次学生的学习诉求、需求及要求，避免学生学习能力与学习内容出现严重不对等的现状，从而协助学生树立学习信心并提升学习成效，方可实现全体学生的共同进步。
建议对学习能力较强、学习成绩较好、学习兴趣较为浓郁的学生，布置难度系数较高的学习任务，从而激发其内在的学习动力，也避免学生因为一些成绩而沾沾自喜、忘乎所以，可助力这部分学生攀升新的学习高峰，为此可以围绕这方面明确教学目标；对于学习能力一般、学习成绩中等和学习兴趣一般的学生，要有意识的强化各项训练，从而提高他们的理解能力、从而维持他们的学习较好状态，还要在该群体中发挥榜样作用，从而协助这部分学生越挫越勇、充满学习积极性和主动性，教师不妨结合这些内容来明确该层次学生的教学目标；对于学习能力较差、学习成绩较差且学习兴趣较弱的学生，生物教师要紧抓他们的基础知识掌握情况，更要不断鼓励他们，帮助他们树立学习自信，也要通过种种帮助来培养他们的学习兴趣，从而让该层次学生有机会实现逆袭。
总之，针对不同层次的学生，要明确不同的教学目标，这是一个合理的思路、一个正确的做法，是有利于每个学生学习、成长和进步的，还望初中生物教师认真完成该项任务。
三、积极协助学生展开分层合作学习，并要落实动态追踪
待学生根据学生学习基本情况划分层次后，就要结合积极协助学生完成分层合作学习，使得学习上存在共性的学生有机会坐在一起就学习而展开讨论、共同分析和解决问题，而想要让学生分层合作学习顺利目的顺利实现，还需生物教师事先准备不同层次学生所需要面对的学习问题，从而让学生的学习更具针对性，方可较大程度发挥合作学习的作用和影响、方可让学生受益匪浅。
值得一提的是，在学生分层合作学习中，生物教师要赋予每个成员表达观点、阐述想法的权利和空间，更要鼓励学生大胆创新想法，不要怕出错和出丑，更要避免打扰学生的思路，只需在旁观察和聆听即可，待小组学生讨论陷入停滞状态时，即可给予引导和启迪，切勿将答案直接抛售，方可让合作学习成效显著提升。长此以往，必然会培养学生竞争意识、协作能力，可为学生学好并在学习中取得进步奠定基础。
当然，我们是提倡教师对学生的进步和各种表现做到动态追踪的，待一段时间过后，可重新对学生进行分层，只有这样，学生才可实现不断进步。
四、评价分层、作业分层，促进教学质量、育人水平不断提升
在分层合作教学课堂，生物教师也要高度关注该课堂中的评价环节，秉持着分层的原则，还需将教学评价分层，从而听取不同层次学生的意见和建议，方可为今后的分层合作教学指明出路，不失为一个提高教学质量的较好做法。当然，要尽可能的促成评价多元化、多样化，除了要给予学生评价课堂的机会，还要赋予学生评价自己及他人、或教师的机会，使得师生评价、生生评价成为现实，方可让评价环节的价值显著提升，方可让生物教师充分把握课堂教学。
为了更好的发挥和展现分层合作教学的优势和作用，生物教师还要分层布置作业，使得不同层次的学生都可针对自身所掌握的知识进行巩固，当然，在面对个人无法解决的作业时，我们也提倡学生通过合作学习来完成作业，从而让学生充分享受到做作业带去的学习好处，从而深化理解知识、充分巩固所学知识，可让做作业成效事半功倍。
结束语
综上所述，分层合作教学法是一类全新的教学方法，属于创新教学方法中的一种，将其引入初中生物课堂是合情合理且符合教学发展趋势的，所以，还需初中生物教师关注和重视生物课堂的分层合作教学，从而让学生得以分层、从而实现分层合作学习，方可在优化课堂教学基础上助力学生实现高效学习，相信会让他们受益匪浅。
参考文献
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