刘厚忠
湖北省孝感市大悟县宣化店镇万畈村小学
摘要：通过对新课程的全面改革，小组合作小组学习已成为语文课堂教学的绝妙风景。根据相关教学数据，课堂上使用“小组讨论”的比例为98％。几乎所有的教学活动都采取了“小组讨论”的方式。但是，有些教师在课堂上使用小组合作学习法，他们只是遵循时尚，照顾听课的领导者，而没有注意小组合作学习的有效性。实际上，他们理解这种误解。长期以来，这些现象的出现迫使学生发展出敏捷而又不准确的学习方式，这不利于将来的进一步学习。教师应考虑如何提高语文小学班级小组合作的效率。现在作者结合了我自己的教学实践，因此我可以谈谈我在小学语文课堂中关于小组学习的想法。
关键词：语文，小组合作，合作学习
学生是学习的大师。小学语文老师要做的是为学生搭建舞台，让他们尽可能地展示自己的学习成果。可以达到这种效果的教学策略是有效的，可以促进学生学习效果和教师教学效果的提高。集体学习是一种令人满意的教学方法，但前提是小学语文教师应适当和有效地使用它。在此基础上，小学语文教师需要展开研究旅程，并进行全面的小组学习。此外，小学语文教师也需要测试研究结果。
1.发展小组合作小组学习仍然存在许多问题和不足：
1.缺乏准备
协作强调任务而忽略习惯。很多学生通常没有提前预览的习惯，并且总是依靠老师的解释和教学。学生的协作取决于学生的个人因素，知识水平，学习能力和不同水平的表达能力。不同的表演。但是，由于对学生的学前和学前准备习惯漠不关心，由于学生之间的协作讨论不足，学生无法进行协作学习。
2缺少需求
协作和沟通强调形式，而忽略了过程。在中国农村小学的教室里，我们经常看到以下场景：一位老师随机问一个问题，并立即宣布一个小组讨论。一群学生挤在一起，七嘴八舌地不知在讨论些什么，每个人都在努力的说些什么，但是很难听到他人在说什么。一些小组负责人独自一人展开发言，成为小组的权威和代表。其余的学生是观众，没有增加任何内容。一些学习有困难的学生认为这是玩耍的最佳时机。几分钟后，老师叫了“停”，学生们立即沉默了。很多倍采访的学生说：“文字主要是谈论……表达……”，这种格式化的回答方式，在学习过程中逐渐磨掉了学生们本身所具备的独特性。
3.缺乏竞争
合作和沟通强调要点，重视创造力。在教学中，老师不敢让学生合作，也不相信自己的能力。学生之间的协作学习遵循老师之间的统一“协议”，而学生协作缺乏竞争力和创造力。
2.运用小组学习法
1.让学生掌握熟练的协作技能
学生主要通过独立思考、讨论、交流、演示、倾听和参与实践来合作学习。相关的是他们需要掌握的协作技能。
（1）社团组织
协作学习主要由团队负责人组织。团队领导者的组织技能和组织水平对团队协作具有重要影响。为了成功实现小组协作的目标，有必要适当证明小组负责人的正当性。例如，老师应该指示小组负责人将工作划分为小组，总结小组的意见，并帮助其他人进行评估。
（2）学习讨论
通过小组协作学习，学生可以通过基于独立思考的共同讨论和相互启发来实现协作的目标。为了提高讨论的质量，教师应注意教学生进行讨论，使学生在讨论过程中学会思考和学习。不要在优生阶段进行讨论，以发挥潜能并展示自己的才能。性格内向或学习基础薄弱的学生不为人所知，成为“不必要的人”，成为旁观者加入乐趣，甚至在学习过程之外徘徊。
（3）学会提问
在协作学习中，学生必须敢于质疑权威，并且在主张他人的观点时，他们一定不能失去表达自己对恐惧的真实观点，敢于思考他人不期望的事物以及加强与同学交流的机会。
通过共享，我们可以更好地探讨新出现的问题并提高小组的整体实力。
（4）学会听
在小组讨论过程中，一个人必须首先讲话。其他人需要仔细聆听，而不要打断别人的讲话。他们必须能够听取其他语言的基础知识，做出有关其他语言的决定并拥有自己的附件或独特的见解。
2.专注于调动学生的热情
如果小学语文教师没有激发学生在教学过程中进行协作的热情，那么学生将无法发挥他们的主要作用，他们将专注于其他地方，这将影响小组协作学习的有效性。在此基础上，小学语文教师需要调动学生的积极性，通过小组学习的方式进行协作。例如，当老师组织学生学习“晏子使楚”课文时，他们可以首先将学生分为几组，并要求学生们分组学习以了解文章的整体内容。然后，教师可以鼓励学生分组分析课文，通过相互交流和相互帮助解决他们的理解问题，增强了学生的语文逻辑思维能力。后来，教师可以根据文章的内容为学生计划一些相关的教学问题，例如“ 晏子在楚国受到什么侮辱？ “晏子如何处理对楚国的侮辱？”以及“晏子的举动会对自己的国家产生什么影响？” 通过提出问题，教师可以根据学生群体的学习能力来区分难度不同的问题，并可以鼓励学生在总结过程中相互交流，有效地提高教学的整体效率。
3.专注于协作评估并激发人们对协作的兴趣
评估是协作学习中必不可少的重要环节。每次小组活动后，教师应及时进行总结和评估。一方面，学生可以形成对知识的统一理解并通过小组报告得出结论，另一方面，他们应该评估每个研究小组的绩效，例如最团结，最合作的团队，最具创新精神的团队等等。还应该对小组成员进行适当和合理的评估，例如谁最活跃于协作学习中以及谁可以向其他学生公平地表达他们的不同意见。等待，让学生品尝协作学习的甜蜜并享受学习的乐趣。我们还可以在教室后面的木板上创建一个精神家园，以查看小组之间的竞争。如果团队合作良好，他们将获得一颗星，并每月进行一次评判。这样可以进一步激发孩子们的热情。
4.合作写作
写作是一项复杂的学生活动，学生的写作效率通常无法达到教师预期的结果。目前，教师可以帮助学生以小组合作的形式开始写作。
（1）库存合作
俗话说，巧妇难为无米之炊。如果学生不积累大量的写作材料，将很难开展写作活动。对于小学生而言，积累书面材料的主要来源有两个：生活和阅读。但是，受语言学习能力和生活经验影响的学生无法自己积累丰富而宝贵的写作材料。此时，他们需要利用小组协作的优势。
（2）协作完成写作
一旦学生积累了大量的写作材料，老师将鼓励学生根据小组中的写作主题选择小组感兴趣的主题。以“雨”为主体的写作教学为例。尽管老师已经为学生设置了写作的主题，但是学生可以自由选择主题。小组中的某些成员发现编写场景很容易，因此他们决定描绘下雨的场景，而小组中的某些成员在下雨时观看有趣的事件，因此决定写下来。确定了本文的主题之后，我鼓励学生们分组讨论并确定本文的基础。以在雨中书写笔记为例，我将首先向学生解释如何书写笔记以及书写笔记时需要寻找什么内容。接下来，选择写笔记的小组中的学生会考虑要写作的文章中包括哪些人，这些人的特征是什么，这些人发生了什么以及在什么情况下发生了此事。
（3）合作进行变更
阅读文章时，老师会要求学生先阅读文章。其他学生通过认真听讲，会写下他们的表达错误。阅读后，其他学生将报告他们的错误。提交您的意见，小组的所有成员将讨论意见，以确保他们被接受。如果通过，应如何澄清该条款。这样，通过一起回顾小组，学生将了解他们写作的优点和缺点，然后不断提高他们的写作水平。
与传统的教学组织形式相比，小组学习法的优势非常明显，强调了以人为本的教学理念，并从根本上肯定了以学生为中心的学科的地位。目前，在小学语文教师的教学中很有必要采用小组学习法，小学语文教师需要采取有效措施，充分发挥小组学习法的作用。
参考文献：
[1]鲍红松.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中学语文,2017(30):98-99.
[2]许静. 合作学习在小学语文“三主”创新课堂中的应用[D].四川师范大学,2017.