卢秋丽
吉林省长春市农安县实验中学130200
摘要：阅读教学是高中语文教学的重中之重。基础核心素养的培养是新时期里立德树人教育理念的具体化的展现。高中语文教师在进行知识的教育时，自然需要就核心素养理念下的高中语文阅读教学的意义和实施策略进行探讨和研究，以让自身的教学呈现出生机。
关键词：高中语文；核心素养；阅读教学
在高中语文中，阅读是学生所需学习的基础性的内容，核心素养是学生所应具备的基础性的素养。高中语文教师在进行知识的教育时，可以将二者结合起来，基于核心素养教育的理念展开阅读教学，以让自身的阅读教学更为生动，使得学生既学好语文知识，又能够获得综合性的发展。
一、中国基础素养教育的优势分析
（一）中学生：语文素养教育的主要目标
高中生的首要目标是发展基本语文核心素养。学生认知发展的因素可以决定语文教学的效率。教师在教学中，分析高中生认知发展水平，可以进一步理解语文核心素养与高中生之间的关系，提高语文教学的有效性。
受以往的教育的影响，人们在发展过程中往往会发展出不同的个性、爱好和特长。这种差异在高中尤为明显。对于语文科目，每个学生对教材的话题可能会有不同甚至完全相反的喜好。他们对不同类型的文本有自己的偏爱。在阅读练习活动中，学生在选择项目任务上也会有偏差。对于这些个性化的语言学习趋势，教师应注意，注重对学生的好奇心和求知欲的保护，引导学生选择并阅读感兴趣的文本，并探索适合自己个性发展的学习方法。为确保完成关键任务，教师在评估时应注意学生的个人差异。尊重学生的个人差异是在语文教学中贯彻以人为本的教育理念的展现，也是尊重学生个性并鼓励培养和发展创新型人才模型的前提。教师在进行知识的教育时，应该尊重个别学生的阅读和不同的解释，在各种活动中重视学生的个人成绩，并尽可能公平地评价每个学生，有针对化的对学生进行教学。
（二）语文学习工作队：语文素养的重要实施站点
高中课程规定，基本语文核心素养是学生学习语文的必要知识和能力，实现基础语文核心素养素养的目标被明确归类为学生的学习任务。中国高中学习工作队由18个学习任务模块组成，其中15个任务模块与阅读教学要求特别相关，包括“跨媒体阅读与交流”，“文学阅读与写作”和“实践阅读与交流”。可以看出，阅读教学已主要承担了实现学生的基本汉语素养的任务。因此，在进行阅读教学时，教师应该对学习任务组的特征有深刻地理解，并在此基础上依靠学习任务组提供的阅读内容，以此寻找一个促进学生语文核心素养技能发展的起点。例如，“全书阅读和讨论”模块将小说识别为学生可以阅读的内容，教师可以引导学生探索、体验和掌握几种阅读方法，以此使得学生养成良好的阅读习惯，并提高学生的思维质量。当然，教师还应该强调个人解释，享受阅读过程，并实施里德·舒仁的教育理念作为“全书阅读”效果。实施了以上的教学策略，教师可以增强自身的教学效果，增强学生的文章阅读里，促使学生在独立阅读、深入思考、讨论和交流的过程中，形成自己的独特见解，并有效地提高学生的语言应用力和美感素养，促进学生评估创造力和其他技能的发展。此外，一组学习任务的模块化表示间接扩展了阅读教学方法。在这18个任务组中，有6个任务组按主题命名，这提供了一个教授主题和教组文本阅读的机会。教授主题阅读需要各种“主题”以形成一个主题的知识网络，该主题网络在将许多任务组合在一起时起着重要作用。这可以在一定程度上打破文章、单元和课程的限制，并丰富学生的知识。阅读内容拓宽了学生的阅读视野，并增加了学生的阅读机会。实用的学习任务组方法也可以通过教学组文本阅读来实现，这可以在文本组和任务组之间建立联系。教师指导学生探索许多相关课文中深层文本的含义，指导他们研究多层次和多层次文本审阅的观点，从而使学生可以在对比评估过程中提高思维质量和审美吸引力。中文高中学习工作队是将阅读指导与基本汉语素养联系起来的界面，它还承担着发展基本学生素养的重要任务。
因此，教师在进行语文教学时，必须理解这种教学方式，做好优化，改善二者之间的关系，促进有效的基础核心素养培养的教学。
二、高中阅读教学的意义，显示出基本的语文素养
高中语文教师在进行知识的教育时，秉承着基础核心素养教育的理念，展开阅读教学，能够使得教学展现出良好的效率，促进学生的发展。笔者将从以下三个方面对核心素养下的高中语文阅读教学实施的意义进行研究。
（一）深化阅读教学改革的必由之路
当下，语文教学的目标已经从“双重基础”转变为“三维目标”，后来又转变为“基本汉语素养”，从而使得教师的教学理念和教学策略需要进行不断性的改革。在高中语文教学中，阅读教学士重要的教学内容。教师有必要意识到，只有在适当的时候深化改革，自身的教学才能与时俱进，与国际教育保持同步。因此，教师需要对阅读教学进行完善。高中语文教师在展开阅读教学时，需要完善教学的目标，明晰阅读教学的目的，通过提供具体的阅读指导和步骤，来促进学生在“语言”“思维”“文化”和“美学”四个方面的能力的发展。立德·舒仁（Lide Shuren）着眼于人类的发展，认为语文教育的价值是阅读教育的关键目标，使学生适应终身和社会发展是汉语教学的关键目标。在教学方法上，时间活动被认为是培养学生的中文素养的重要工具，教师应该强调真实的教学活动，在培养学生的语言知识和语言技能方面的重要作用。教师应在进行课堂教学时，不仅着重于选择优质和优美的文字内容，而且还选择阅读反映社会主义和中国优秀传统文化的核心价值并反映现代社会和文化生活的文章。教师还应该重视;评估方法与学术质量标准相结合，并且强调绩效评估，将阅读项目作业中的学生成绩与书面测试结果相结合。这些规则和从外到内的变化，将会给阅读教学带来新的变化。
（二）促进语文教师专业发展
核心语文素养诞生于新时代，以应对信息时代和多样化而复杂的国际环境。这是人们需要具备的语文读写能力。想要依靠阅读指导来发展学生的核心语文素养的教师，应该首先了解自我教育，即认真学习课程标准、了解核心语文素养的内涵和组成，掌握这四个要素之间的关系以及阅读指导之间的关系。在教学理念上，以礼德、舒人为语文教育目标，注重个人审美观和学生个人表现，通过学生的口头交流和辩证思维能力促进对话与交流。当然，扩大阅读教学的内容对教师的专业技能提出了更高的要求。教师不仅必须了解自己的专业知识，还必须具有与语文相关的跨学科技能。此外，语文教师需要努力改变角色，努力成为新学科的学习者和阅读教学策略的研究者。中国的基本素养教育必须基于特定的情况。信息技术的发展为学生提供了更为广泛的语言实践环境，这对教师的传统解释性教学构成了挑战。教师应改变单一性的教学方式，并寻求探索如何利用信息技术来创造教学环境并提高阅读教学中的教学效果。
语文核心素养的培养和阅读教学是语文教育中的一个主要而复杂的问题。阐明核心语文素养与阅读教学之间的关系，探究为什么在阅读教学中发展核心语文素养，为研究学生的阅读基础语文素养教学提供了理论依据和实践意义。尽管本文的重点是有限的，但它旨在为阅读教育改革的当前方向和语文核心素养的实施提供了一些基准。
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