苗振林
邯郸冀南新区花官营乡中心小学
摘要：《汉语必修课程标准》(2011版)明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读质量，增进阅读兴趣。这可以被建议为：少问，多读，读好书，读整本书。因此，教师应从学生的年龄特征出发，重视学生的自觉主动性，加强课后阅读的领导，有效地提高学生的阅读水平。学习者的语言能力。
关键词：小学音乐；节奏训练；教学方法
小学是一个纯真和美好的时期，在这个阶段，学生开始接受文化教育，积累知识。引导学生阅读、增加学生阅读量、积累知识是汉语教学的必然要求。阅读远远不能满足学生的需要。需要打开新的阅读领域，开展课外阅读活动。这样可以增加学生的词汇量，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，有效地提高中文阅读能力，丰富学生生活，拓展学生思维，开阔学生视野。给学生一个有趣又有意义的年龄。所以，在小学课外学习汉语尤其重要。
一、为了让学生喜欢课后阅读，逐渐强调课外阅读的重要性
课后阅读是汉语教学的一门重要课程。课余阅读能提高学生的阅读能力，积累知识，开阔眼界。教师应该运用生动有趣的教学方法，强调课外阅读对学生的重要性，与学生沟通，理解课外阅读的重要性。事实上，很多教师从一开始就引导学生按照家庭作业的形式来阅读。假如学生不能达到教师的要求，就会受到惩罚。尽管这一形式可以让学生学习，但是效果不大，弊大于利。这一约束性命令不仅会促使学生面临巨大的压力，而且会使他们厌倦阅读、反抗和反叛。这样学生放学后就感觉不到读书的乐趣，甚至会对小学生的心理健康和成长造成负面影响。所以我们要耐心地培养学生的课外阅读兴趣。教师既能拓展课堂外知识，又能利用课余时间讲授课文，并与学生分享课余生活经验。为了鼓励有兴趣的学生在课后阅读，并保留了书名。这样既能提高课堂兴趣，又能激发学生课外阅读的兴趣。随著时间的推移，学生会对课后阅读产生兴趣，并在课后主动阅读。学生们就可以把注意力集中到课堂上，用学费或者自愿捐赠的书来做一个小书架。本课程要求学生阅读，并鼓励学生写作和分享想法。学生们将积极参与课外阅读活动，从中获益良多。
二、根据学校部门的特点推荐图书
据相关研究表明，由于学生的年龄、学历、性别、性格和心理特点不同，他们对阅读的偏好也不同。一般来说，小学低年级和初中阶段的故事主要基于童话、神话、童话和民间故事。除叙述外，高中学生还喜欢传记、传说、恐怖小说等，因此可以说他们进入了文学时代。女孩子一般都喜欢读故事书，而男孩子则对历史、地理、体育、科学等等感兴趣。所以，教师应该先了解学生的爱好，然后才能介绍他们。教师应该加深自己对推荐书的感觉，应该更加注重推荐书教学方法的灵活性：罗曼？罗兰(Romain Rowland)曾经说过：“如果想让别人看到阳光，就必须把阳光放在心里。所以在推荐书的时候，教师不仅对这本书很熟悉，而且我觉得这本书更有深度，所以很容易推荐这本书。
另外，在需求和内容方面，推荐方法也有很大的灵活性：A.推荐方法包括书籍推荐、网页推荐和内容介绍。举例来说，当我对大一点的学生进行课外阅读时，我会告诉他们《三个王国的小说》和《水 Mar传》的故事内容。下课以后，学生们努力地读这些书，并且得到回报。将教师推荐与学生推荐方法的灵活性结合起来，把统一推荐与分散推荐相结合。在推荐过程中，教师应具备所需的建议和技能。教师在学生的思维中总是占有特殊的地位和作用：他们想知道教师在同龄人中如何学习。根据这一心理特征，教师可以利用时间和学生讨论他们童年时的学习情况，给学生做榜样。基于学生的这种心理特点，美国国家阅读方法研究协会的主任曾经做过一项教学实验：她在教室里自由活动，并向学生推荐她喜欢的书。受她的影响，她的学生们开始行动起来，从图书馆里找书，然后借给他们很多能量来阅读。教师指导的方法和技巧很重要，因为校长对学生的态度是非常积极的：“读书很有趣。”
三、营造阅读氛围，保证阅读时间
小学生因身心发展的特殊性，阅读需要良好的阅读氛围和一定的时间保障。所以教师应该营造适当的氛围，让学生与家长进行阅读和交流，这样家长也可以在家里为孩子创造阅读空间。教师也可以在教室里安排一些活动，比如挂在墙上。关于名人读报的故事，你也可以做一些“手写报的部分”、“好句子摘录”、“阅读笔记”等等。通过这种方式，学生能够在阅读这些网页的过程中发现自己感兴趣的内容，在这种氛围下，学生自然会从被动到主动阅读。
学生缺乏自控能力，很难长时间阅读。因此，教师可以改变阅读的形式，把阅读融入到学生喜欢的活动中，从而使学生的阅读热情得到集中和激发。举例来说，在读了几篇关于植物的文章之后，教师可以组织一个会议，通过多媒体和其他技术(如世界上最大、最老、最小的植物)向学生介绍世界上有趣的植物。读完几个电话预测后，教师就可以开始一场讲故事比赛，让学生们讲他们读过的故事，看谁讲得最详细、最有趣。教师也可以利用每天的展览，在上课前五分钟，让学生们进行交流。教师也可以给学生提供设计板，让他们分组学习。因此，学生的能力在无意识中得到提高，不仅能激活精神生活，而且在各种教学中都能提升自己。教师要帮助家长积极参与学习，以身作则，让学生感受自己的耳目。家长在阅读和游戏后，要主动与学生讨论相关的问题，向学生表达自己的观点，这样精细的教育才能逐步形成良好的学生习惯。
总上所述，书是人类进步的阶梯。要使学生在书本的海洋中畅游，使其成长为营养丰富的知识，就必须充分认识课后阅读的地位和作用，重视培养学生“课后阅读技能，丰富学生的知识”。有效地提高学生的课后阅读能力。总之，小学阶段是培养良好阅读习惯的阶段，良好的阅读习惯不仅能使小学生受益于知识的积累，也能使他们的身心健康得到发展。所以教师应该帮助学生广泛地阅读课文，并提供方法和技巧的建议。另外，教师们还需要紧随其后，探索相关的主题，积极探索并与家长一起陪伴孩子阅读。学生只要养成阅读的习惯，在将来就能终身受益。
参考文献
[1]蔺雨婷.基于电子书包资源的小学语文阅读教学策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[3]朱芳苹.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中外交流，2016（24）：235-235