高海刚
邯郸冀南新区花官营乡中心小学
摘要：阅读教学活动是语文教育工作者必须重视并在新时期合理实施的一项任务。特别是在小学阶段，教育工作者应利用多样化的方式锻炼学生的阅读能力，以此来为他们更好的成长和发展奠定坚实的基础。本文以小学语文阅读教学为研究对象，探讨了如何在基于语文核心素养组织开展小学语文阅读教学活动。
关键词：核心素养；小学语文；阅读训练
随着教育改革的不断深入，教育中的“核心素养”概念已成为当前教育界的热门词汇，学生核心素养的发展日益受到关注。人们对小学读语文提出了更高的要求。教师必须重视小学语文教学中核心素养的渗透，使学生不仅能掌握纯理论知识，而且能掌握各种未来发展所需的能力，以适应良好的社会发展的要求。因此，小学语文教师应积极寻求有效的教学策略，重视学生核心素养的发展，在小学课程体系中，语文课程起着重要的作用，在发展学生综合素质方面起着不可或缺的作用。为此，小学教师应以阅读教学为契机，渗透核心素养教育，培养学生良好的学习习惯，良好的人格和较强的语言表达能力，促进学生的全面发展。
1.语文小学核心素养内容
在现代教育和培训过程中，核心素养是一个非常相关的主题。每个科目都提供基本的读写能力。老师不仅要注意学生对学科知识的掌握，而且要增强学生的基本学科素养。核心素养是学生在学习过程中应具备的一项关键技能和性格，并适应学生长远发展，满足社会对人才的需求。由于新课程标准改革的不断深入，现阶段的语文教学的一项重要任务是发展学生的基本语文素养，鼓励学生在学习过程中掌握语文知识，同时提高语言技能，实现语文思维的发展。也就是说，语文核心素养不仅包括语言知识的积累和运用，还包括学生的语言理解能力，思维能力和审美能力，因此教师应在这些方面考虑有效的教学策略。
2.基于学生核心素养的语文阅读教学策略
（1）激发学生的阅读热情
如果教师要让学生使用各种知识，并发展学生的思维、语言理解能力以及其他关键技能和特质，则需要在小学阶段进行语文阅读教学时要求学生积极参与阅读。教师需要使用有效的方法激发学生对阅读的兴趣和热情，使学生对阅读材料和阅读活动感兴趣并积极参与，以实现各种学习目标。为使学生产生强烈的阅读热情，要从学生的实际情况入手，使用多媒体技术吸引学生的注意力，充分发挥多媒体的作用，吸引学生注意图片，动画和音乐等直观事物，并鼓励学生参加阅读和学习。
例如，如何直接引导学生阅读“富饶的西沙群岛”这篇课文，学生可能没有兴趣，因此教师可以充分利用多媒体来展示令人惊叹的海面，海底，海滩和岛屿，以及展示一些动态视频，使学生可以直观地体验西沙群岛的壮丽风景和丰富的自然资源，从而激发学生的阅读热情，并加深他们的理解。
（2）指导学生进行想象
在阅读教学中，教师应经常使用语言逐步让学生参与文本的探究，以便学生在老师的指导下体验课文的深层含义。小学生的思维活跃，对提示非常敏感，因此老师在教室里教PPT课程计划时，可以提供相关的图片和文字。同时可以让学生收集更多图片，以描述与文本匹配的材料。
这不仅会增加课堂教学的趣味性，激发学生的热情，而且可以使学生结合图片进行想象，从而促进学生对文本内容的理解。
例如，在学习“北京”这篇课文时，作者以旅行便笺的形式用优美的语言表达了我们首都的美丽，表达了北京是理想城市的情感。这里有天安门广场以及许多其他景点，有高层建筑和迷人的风景。这是一篇很好的示例文章，可以帮助学生扩大词汇储备，引导学生学习表达情感以及使用语言和文字。教师可以收集更多北京历史遗迹的照片、音频和视频使学生的注意力从无聊的教科书转移到生动的场景上。在此基础上，可以利用问题的形式诱发学生的想象，这样学生会逐渐被内心深处的强烈爱国情绪所引导。之后，可以组织学生进行写作练习活动，允许他们充分评估作者的情绪状态，这也是培养学生良好语言意识的重要途径。
（3）体验文字的神奇效果
语言和写作的力量不容小视，使用一个生字或一个单词通常很容易。而将字与词进行合理的搭配，通常会产生意想不到的表达效果，这就是文字的神奇之处。
例如，在学习古诗《山村咏怀》时，老师可以先让学生观察诗的特征，然后可以组织学生朗读整首诗。这样一来，可以使学生能够充分体会诗的节奏和艺术的美。之后，要针对这首诗中句子引导学生进行具体的分析。这样一来，不但可以使学生了解这首诗表达的思想感情，而且能够逐步使学生掌握一些行之有效的语言表达方法。
（4）读写结合，组织学生进行语用
写作和阅读技能一直是小学语文的难点。尽管两者是独立的个体，但它们是密切相关的。语文教育的实质是教学生正确使用语言和写作。学习阅读意味着在阅读时让学生有机会了解更多知识并拓宽视野，而写作则基于阅读以使知识更深入，更易理解。并使知识得以应用。教语文阅读时，应指导学生运用所学知识，并进行写作训练，以使写作和阅读很好地融为一体。
例如，当学习“美丽的小兴安岭”时，完成所有的教学活动后，教师可以组织课后练习，让学生根据课内学习的表达方式对课文进行模拟，其内容可以根据自己的家乡来定。写作的方向可以根据自然景观，人文气息，自然资源或家乡的特殊文化习惯等而定，以便给予学生高度的自由度并使其思想不受束缚。由于每个小学生的行为和个性都会有所不同。同时，鉴于每个小学生的成长环境不同，所以只有不限制写作方向，才能充分激发每个学生写作的全部潜能。教师应鼓励学生大胆尝试，不要害怕。对于写作困难的个别学生，老师可以在课后清楚地阐明具体的写作内容。对于这类学生，教师应给予更多关注，并特别注意他们。
3.结论
一般来说，语文作为主要学科，具有人文，教育和工具的独特性。很好地学习它并不容易，这需要长期的知识积累。教师应努力教授语文阅读。当然，本文中提出的观点是提高小学生基本阅读素养的多样化方法，但绝不限于本文概述的方法。更重要的是，小学语文老师需要勤奋地进行教学和研究工作，开发新的教学模式，使用新的教学方法来发展学生的基本阅读技能，并制定完善的策略，使学生能够很好地理解课文，从而循序渐进地促进学生语文核心素养的发展。。
参考文献：
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[2]姜志平.浅谈核心素养培养理念指导下的小学语文阅读教学[J].中外交流，2018，34（16）：84-85.