黄娟
四川省绵阳中学621000
摘要：积极发展基本的学生素养是当前新课程改革的明确要求，它将帮助学生提高素养并成为成熟的人才。在基础语文素养方面，它主要涵盖四个方面：思维发展、语言使用、文化遗产和审美评估，以适应新课程的改革。在此基础上，笔者结合自己的经验，对高中基础素养语境下的语文教学进行了深入的分析和研究。
关键字：高中；基本素养；语文教学
不断深化新课程改革，语文教师在教学过程中逐渐注重发展语文素养，然后教育学生发展良好的综合能力来满足当前的需求。但是，在受传统教学观念和模式影响的当前高中语文教学过程中，课程和教学方法存在若干不足，教师应积极创新和深入研究。在教学中运用新思路。
由于新课程改革的不断完善和实施，大多数高中语文教师积极响应新课程改革发展的要求，实施了新概念、实施了新课程标准、实施了新课程。在语文教学改革中只有不断发现、分析和解决问题，语文学科才能长期、稳定地发展。然而，这些改革也带来了许多问题：高中语文教师盲目地追求新的课程和教学模式，从而总结了高中语文教学，例如对文本内容的广泛解释，非科学的教学模式以及随机的学生行为。语文教学是一门非常稳定和全面的学科。高中语文教师授课时必须认识到教科书的重要性，充分尊重学生的个体差异和学科地位，并规范课堂纪律和教学。
1.高中语文课堂教学的类型和原因
（1）开放语文教学内容，总结语文资料
随着新课程改革的不断深入发展和实施，语文高中课程也发生了变化并得到了充分发展。主要表现是结束高中语文内涵的扩展，使高中语文教学的内容更加开放。在义务教育、高等教育或职业培训的九年中，高中教育的语言正处于重要的过渡阶段。它在前一个和下一个之间具有接口。因此，教育团队应该高度重视高中语言学科。特别是在高中语文课程中，学生的生活空间比数学和物理等逻辑科目更自由、更广泛、更有启发性。语文课程源于生活，具有很多社会生活内容。中国人文精神也是学生应学习的理论和积累的经验。因此，扩大高中语文课程资源的社会化是必然趋势。其次，中学语文教学内容的开放增加了教材的灵活性，这意味着语文教材的使用正在逐步个性化，但是个性化的语文教材却不能完全满足中学语文教学的基本需求。如果使用不当，它们会收缩。语文的教育价值丧失了语文的学科素质。
一方面，高中语文课程的开放丰富了语文的学科内容，另一方面也导致了语文课程的严重泛化。例如，一些高中语文教师盲目地寻求新的课程和教学模式，以丰富语文学科的实质性并将语文教学内容与生活联系起来，但是这种联系是滥用和不切实际的。指出虚假的社会事实和时事新闻来丰富语文课堂教学，不仅缺乏活跃的语文氛围，而且引起学生学习语文的兴趣，反而分散了学生的注意力，削弱了语文教学内容的重点。尽管教授语文是社会发展的产物，并且已经从生活中浮现出来，但与现实生活仍有许多差异。因此，中学语文教师开发的教学资源必须与语文课程的教学体系保持一致，不能盲目追求新颖性，从而导致语文材料的泛化。这种现象很严重。
（2）语文教学的方向不明确和语文概念的泛化
随着新课程改革的不断深入发展和实施，中学语文教学的观念也得到了多方面的发展。高中语文教师对语文的理解体现在设定语文教学过程中的教学目标和有针对性的控制上。但是，高中语文教学观念的多样化不仅刺激了语文教育的发展，而且没有突出语文教学的方向。首先，由于教学观念的多样化，高中和高中的语文教师可能无法找到关键的教学要点。这意味着高中的语文教师对语文科目的价值含糊不清，他们将传统的语文固定概念转变为杂乱而严谨的特定教学行为。
这不能建立有效的中文理论体系和个别学生之间互动的模型。其次，教育的模糊性将导致语文功能的偏离，也就是说，高中语文教师无法控制教学概念的实施，这表现为语文教学过多或无效。高中语文教学的方向不明确是造成教学实践失败的原因之一，这与语文普及化现象相吻合。
2.克服高中语文课堂教学问题的策略
（1）总结教科书的解释方法
通过新课程改革的不断深入发展和实施，新课程改革的发展要求学生成为中心主体，充分发挥学生的主观能动性，并着重对各种语文教材的文本进行解读。为了有效地防止对中文课本文本的理解，高中语文教师在进行语文教学时必须充分尊重课本，恢复文字的基础和意图，并恢复其价值趋势和情感认知。基于高中老师设定的科学，精确的三维目标，积极教会学生在语文课堂中发挥关键作用，为学生提供主观能动的实践和空间，并鼓励学生拥有创造性的、个性化的、免费的语言教学材料。从单词中学习句子，从单词和情境中学习情感，以了解情境，然后把握课本的魅力，高中语文教师应准确、全面地理解学生，根据语文课本的假设，学生应扩大知识面，引导学生运用在现实生活中学到的知识，了解教科书课文的解释和再创造，并发展学生的大脑运用能力和创新思维能力。
（2）教学方法的实质性创新
鉴于目前的基本素养，语文教师应在语言教学过程中改变传统的教学观念和教学方法，积极创新，大幅度提高教学效果。例如，教师在教学过程中注重情境模式的应用，为学生创造良好的学习环境，鼓励学生积极学习，提高学习效率。如，在“古都的秋天”老师中，解释“秋天的雨和凉爽”，为学生创造了真实的场景，创造了秋天风景的图像。在这种情况下，学生将加深他们对语言和文字的理解，并感受到文字本身的内涵显示出它所描绘的美丽景象。例如，在“秋雨凉爽层”中，“层”的意思是“阵列”，而在秋雨凉爽的吹奏期间，第二，第四和第六个字符是有声的，并且色调不变。有时，老师可以鼓励学生自己探索并逐步转变，例如通过与方言的特征一起阅读，感受其中的节奏，加深他们对语言和写作的理解以及引入创新的学习方法。
（3）有效利用教材
在实际教学过程中，教师应注意教科书本身的作用，深入研究教科书的内在价值，充分利用教科书的作用，大幅度提高教学效果。在实际的教学过程中，教师可以利用高等教育的语言知识联系，帮助学生理解知识迁移，灵活学习，激发学习热情，鼓励更深入地应用和理解教科书，增强学习效果。例如，在教学过程中，老师增加了教科书中语言知识的份额，从而鼓励学生在学习过程中灵活地吸收语言技能，提高他们的语言适应能力并利用教科书的好处来促进学生发展综合的知识体系。
总而言之，当前的语文课堂教学应该加深对清晰教学目标的理解，而不是盲目追求新的教学方法和教学模式。将总结中学语文课程的现象转变为实践课文教学，充分理解中学语文课本的功能，有效体现中学语文的教学价值，努力在新的语文课程改革背景下保持语文学科的人文素养，有效提高高中语文课堂教学的质量和效率，通过全面改进、培养高素质人才。
参考文献
[1]张冲.高中语文泛化现象的成因与对策[J].文渊（中学版），2019,000（01）.
[2]林庆强.新课标下高中语文核心素养教育策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2018,（02）.
[3]张燕妮.《新课标》下高中语文教学中存在的问题及对策研究[J].教育界，2018,000（34）.