赵梅瑾
福建省福州市闽侯县上街中心小学
摘 要：教学目标是课程目标的具体化和教学活动的出发点，对整个教学活动有导向和示范作用。细化教学目标，教师在语文课堂中的教学方向、材料、措施筛选标准将会更加明确，教学活动效果将得到进一步的优化，学生的语文综合素养会得到一定的提升。所以，语文教师在构建小学语文课堂的过程中，应重视对教学目标的精细化研究，通过对单元目标、课时目标、活动目标进行细化处理，来提升整体教学质量。
关键词：小学语文；教学目标；精细化
教学目标是课程目标的下级概念，是学生在通过一个单元或一个课时的学习活动要达成的预期学习成果，是教师对学生身心成长的期望。教学目标设计与落实关系着小学语文课程教学计划的完成和课时教学目标的落实。但目前，小学阶段语文教学中教师们对教学目标的细化程度明显不够，大多数老师在处理教学目标时存在泛化、模糊化问题。比如，语文教学目标描述上教师常用“掌握基础字词”“有感情朗读文本”等短句，但对于字词掌握程度、怎样才算有感情朗读等内容却没有清晰明确的界定。这便对教师在教学时选择教学措施造成了阻碍，极大的影响了小学语文课程教学的优化。所以，接下来，我将结合个人语文教学经验，对如何对教学目标进行精细化处理进行具体性论述。
一、结合文本，细化单元目标
单元目标是教学目标的重要构成，其规定的是在某个单元内教师要达成的教学结果，是我们组织单元内所有教学活动的总方向。统编版语文教材在单元编写过程中，遵循的是“双线结构”，坚持的是“人文性与工具性相统一”的编订原则。在统编版教材中的每一个教学单元都会有一个人文主题、一个能力训练主题，这为我们教学语文文本指明了方向。但单元教学目标面向的是整个单元的教学活动，并不是某一课时的教学活动，所以在组织课时教学活动时，我们需要以单元教学目标为依托，结合具体的文本内容对教学目标进行细化。
比如，在教学二年级上册第一单元时，我根据本单元人文主题“大自然的秘密”和能力训练主题“积累并运用表示动作的词语”，结合《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等不同的文本确定了不同的课时教学重点。
如，在《小蝌蚪找妈妈》课时中，我要带领学生们探究的青蛙生长的奥秘，学习的是“甩”“游”“摆动”等动作词语；而在《植物妈妈有办法》课时教学中，我带领学生们研究的则是植物繁殖的奥秘，掌握的是“吹”“穿”“晒”“蹦”“跳”等动作词语。
这样，既可以落实单元教学目标，也能凸显更个课时的教学特色，让学生们在每个课时的学习中都能拥有不同的学习经历，掌握不同的知识内容。
二、详细描述，细化课时目标
对课时目标的描述应该是细致的、具体的，要体现可操作和可预测两个要求。同时，根据新课标的要求，我们还需要对课时教学目标进行层次性划分，要从学生实情入手，设计可感、可控的设计教学目标。下面，我将以文本《坐井观天》为例进行具体介绍。
《坐井观天》教学目标设计为：
1、会写“井”“观”“沿”“答”“渴”“喝”“话”“际”等8个生字，认识“弄”“错”“哪”“抬”等4个词语的读法，理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思。
2、正确、流利朗读文本，能够完成对文本的分角色对话。
3、发挥想象力，初步理解“坐井观天”成语寓意，并能阐述个人启发。
在这一目标描述中，“会写”“认识”“理解”等描述性词语指向的具体知识掌握层次是不同的，流利朗读和分角色对话指向的知识掌握层次也是不同的；理解成语寓意和阐述个人启发指向的能力层次同样是不同的。故该教学目标中，我们对不同的教学内容提出了不同的学习期望，更好的指引了教师的课时教学行为。同时“8个”“4个”等量化性的描述也给教师对课堂教学效果进行分析评价提供了更精准的数据支持。这对整个语文课堂教学效果的优化来说是十分有利的。
三、立足主题，细化活动目标
活动教学是语文教学中的独特构成。与课文教学相比，活动教学内容宽泛，视野广阔，给教师们提供了更开放的教学能力展示空间。但也正是这种开放性的能力展示空间，才让很多教师忽视了对活动教学目标的设计探究，而这也正是导致小学语文活动教学随意性强、评价困难的主要原因。而要解决这一问题，我们可以从主题入手，根据内容指向的训练维度和具体的训练内容提出细致化的活动目标。
比如，在“口语交际”活动“商量”的组织过程中，我们可以根据商量过程中需要完成的活动设计教学目标如下：
1、从问题描述、图片场景、视频场景中提炼出商量的内容。
2、掌握商量时的注意事项：（1）语气合理；（2）用语文明。
3、掌握将一件事说清楚的技巧。
这三个目标是对“商量”这一口语交际过程中所需要的技巧与能力的进一步描述，是学生在学习“商量”的过程必须掌握的技能。在这样的目标指引下，本次语文活动能够脱离有活动、无成长的困境，真正达到提升学生口语能力的目标。
综上所述，语文教学质量的提升离不开语文教学目标的细化。故作为小学语文教师的我们应该树立正确的教学目标确定理念，深入研究教材，对教学目标进行精细化的划分，以目标的细化来助力语文课堂的优化。
参考文献
[1]张秀成.多元教学策略优化语文阅读教学[J].华夏教师,2019(20):62-63.
[2]王芳.小学语文阅读教学目标分解细化策略[J].大连教育学院学报,2010,26(04):70-71.