陶琴
新疆石河子第二十八中学 新疆 石河子 832000
摘要：随着新课程改革大力倡导素质教育，小学语文作为开展素质教育的主要平台，其教学活动对于学生的综合素质发展有着积极的促进作用。而作业批改是小学语文教学中极为重要的工作环节，有效的作业批改不仅可以帮助教师及时了解学生的知识掌握程度，还可以促使学生进一步巩固所学知识并提升自身的学习效率，更重要的是还可以促进学生的全方位发展。
关键词：小学语文；高年级；作业批改；问题及对策
前言：对于小学高年级语文的作业批改工作来说，由于教师所布置的书面作业数量要远远高于低年级的学生，这也在一定程度上增加了学生的学业负担和教师的批改压力。进而促使大部分小学语文教师的批改工作都存在着批改主体单一和方式缺乏多样化等问题。这就需要小学高年级的语文教师能够积极完善和优化作业批改方式和内容，加强对于批改反馈的重视。
一、当前小学高年级语文作业批改存在的问题
（一）作业批改的主体和内容较为单一
纵观当前小学高年级语文教师作业批改的实践工作可以发现，大部分语文作业批改的主体和内容都较为单一僵化。许多小学高年级语文的作业批改主体主要是语文教师，但是学生才是自己学习真正的主人，所以他们也应当充分的参与到作业批改工作中去。不过由于大多数小学语文教师都深受传统应试教育理念的影响，因而使得他们总是习惯于将教学重心放在基础知识和应试技巧上，并总是采取“灌输式”的教学模式，进而导致学生的主体地位一直得不到应有的体现。这也造成许多小学高年级语文教师的批改工作压力很大，以致于他们在批改时不能保证批改的质量。此外，教师作业批改的内容大多以学生的整体工整度和准确度为主，但是却忽视了学生的个体差异性，没有重视对于学生书写标准、思想情感以及语文素养的指导。
（二）作业批改的方式和类型缺乏多样性
由于大部分小学高年级语文教师的批改压力较大，因而导致他们所采取的作业批改方式和类型普遍缺乏多样性。再加上，现阶段我国中小学班级的学生数量普遍较多，所以教师大都采用部分批改且自主批改的方式，针对于一些较为简单的生字词批改，教师偶尔会采用学生互批的方式，不过对于小学高年级语文教学来说，已经很少会有这种简易程度的书面作业了，所以大多时候都是由教师逐个地亲自批改。但是多数教师都不会对学生实施面批作业的方式，而是习惯性地利用课下时间来自行批改。而作业批改的类型根据调查显示也可总结为：写分数、写评语、写优良中差以及写符号这几种类型，可是现阶段的教师在批改作业时会经常使用符号进行批改，只有在批改日记或是作文的时候才会写评语。
（三）作业批改的评语和反馈实效性较低
从大量的调查数据中可以得知，很多小学生的家庭作业都是由教师来亲自批改的，而大部分小学班级的学生数量都是在40人左右，要是依次批改完这几十分作业需要耗费教师大量的时间和经历。这也导致部分教师在批改作业时都只是简单地翻看，或者是直接用符号来进行评级，很少会提出具有针对性的评语和意见。此外，许多教师都没有意识到作业批改反馈工作的重要性，因而普遍不重视对于学生家庭作业中的错误进行汇总和重点讲解，进而严重违背了作业批改的最终目的，不利于学生学习效率和综合素质的提高。
二、完善小学高年级语文作业批改的有效对策
（一）建构多元批改主体，提升学生的参与性
随着新课程改革大力倡导素质教育，学生的主体地位也有了前所未有的提升，新课标一再强调现当代的教育工作者要注重体现学生的主体地位，明确学生才是学习真正的主人。因此，小学语文教师在进行作业批改时，应当充分发挥学生的学习主体性，进一步提升学生在作业批改中的参与性，以此来建构多元化的批改主体，提高作业批改的实效性和学生的综合素质。例如，教师可以引导学生进行自我批改，也就是要让学生形成一种自我反思性的批改方式，因为高年级的小学生都具有一定的语言基础和分析能力，就可以要求他们简单地用一两句话来总结自己的作业完成情况，帮助学生慢慢学会自我审视和总结。此外，教师还可以让学生进行合作批改，也就是通过小组之间的互评来促使学生能够取长补短，提升自身的综合素质。
（二）优化作业批改内容，促进学生个性发展
根据不同的划分标准，作业也可以被分为不同的类型，主要分为书面作业和口头作业。而小学高学段是小学教育生涯的最后阶段，学生也即将面临人生中的第一次升学考试，所以学校以及学生家长都会侧重于学生学业成绩的提升，这也使得书面作业在小学高年级语文作业中的比重较大。不过书面作业相较于口头作业的灵活性和开放性较差，因而教师的作业批改内容大多都关注于学生家庭作业的正确率和分数，很少会考虑学生的答题思路和个人学习素养，进而使得作业批改逐渐变得模式化，不利于学生的个性化发展。因此，小学高年级语文教师必须要尊重学生的个性化差异，进而能够不断优化作业批改内容，尽可能地要根据学生的学习基础、语文能力以及思维特征来开展针对性的作文批改，以此来引导学生认清自己的不足之处以及优点所在，还可以进一步增强学生的学习自信心。
（三）创新作业批改方式，提高学生作业质量
小学高年级的语文教师要尽可能地寻求合理多样的批改方法，积极创新作业批改的方式，以此来有效提高学生的学习兴趣和参与积极性，还可以提高学生对于家庭作业的重视程度和学生的作业质量与整体水平。例如，教师要实现作业批改方式的多样化，以同学互批、小组批改、集体批改、线上批改以及当面批改的方法来实现批改方式的多样化。此外，教师在进行作业批改的过程中还要增强批语的情感性以及交互性，小学高年级的学生大多都比较敏感和叛逆，所以教师可以利用作业评语来建立与学生友好交流的桥梁，根据不同学生的实际情况来给予其积极鼓励或者是耐心劝导的评语。从而有助于学生改正自身的不良学习习惯，形成良好的学习态度和学习动力。
（四）加强批改反馈工作，强化学生综合素质
当前我国小学高年级的语文教师大多都承担着中考的升学压力，这也使得他们的教学任务和工作压力较为繁重，所以教师往往会将大部分的教学精力都放在教学设计和教学准备上，这也使得他们较为忽视作业批改的反馈工作。作业批改的目的在于教师可以借助批改家庭作业来知晓学生的知识掌握情况以及学习态度等问题，其次，教师也可以通过批改作业及时得到教学反馈，进而可以帮助学生分析和认识到自己的问题，并告诉学生该如何解决这些问题。所以，作业批改的反馈工作就非常重要，小学高年级的语文教师必须要加强批改反馈工作的重视。因此，教师要及时将作业批改情况反馈给学生，便于学生的记忆巩固和反思总结，还要引导学生用错题本的方式来记录自己的错误，并不断地进行回顾与复习。此外，教师自己也要做好错题记录，包括学生的错题类型以及错误原因，同时还要不断反思自己的批改和反馈方式是否有助于提高学生的综合素质能力。
总而言之，作业批改是小学高年级语文教学中不可或缺的一个重要环节，对于提高教师的教学质量以及学生的语文学习能力发挥着至关重要的作用。但是，在实际的语文教学活动中，作业批改仍旧存在着诸多的问题，这就需要小学语文教师能够不断反思和总结作业批改工作的弊端所在，并积极寻求具有针对性的改善对策。从而可以通过建构多元批改主体，优化作业批改内容，创新作业批改方式以及加强批改反馈工作的举措，提升学生在作业批改中的参与性，促进学生的个性化发展，有效提高学生的作业质量，以此来强化学生的综合素质能力。
参考文献
[1]周奕君.小学高年级语文家庭作业批改的调查研究[D].山西师范大学,2018.
[2]李琦.小学高年级语文分层作业的现状调查研究[D].南京师范大学,2018.
[3]董琴琴.小学高年级语文课后作业的设计与实施研究[D].苏州大学,2015.