魏仕敏
贵州省兴义市马岭街道办事处马岭小学
摘要：小学习作课程的构建要考虑多个方面的因素，习作教学在一定程度上是示范性教学，从学生的年龄与性格上来说，教师要依据不同年龄段的学生来制定不同的教学计划，从而增强学生的写作效率，从外在环境来说，教师要经常联系学生的家长，家长在家也要为学生做好一个写作的环境渲染。在多个方面的提升下，教师会构建越来越符合学生能力 的写作课堂。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文习作为载体，对探究小学语文习作课堂的开发与运用实践的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学语文；习作课堂；问题原因；运用实践
小学语文教师要指导学生以更长远的眼光来看待这个世界，在写作中不断反思，在思索中进行写作，构建情景化的小学语文习作课堂，“微写作”的小学语文习作课堂，技巧化的小学语文习作课堂，评价化的小学语文习作课堂以及实践化的小学语文习作课堂，增强学生的写作积极性。
一、小学生在语文习作学习中出现的问题和原因：
就学生本身而言，兴趣是一大教学重点，一些学生对于写作的兴趣并不太高，尤其对于电子产品的发展与兴起，学生的注意力更多地都转移到其中去，部分学生会更多时间来看视频、玩游戏，这不利于学生的阅读习惯的培养，阅读与写作是相辅相成的，教师应该丰富课堂的教学形式，激发学生的兴趣，小学生主观能动性与自觉性应该被调动起来，教师要增加有机练习，活跃班级氛围。
除了学生的写作方法不当，和积累较少的原因之外，还有我们教师的教学方法不当，教学经验不足，只专注了教材的学习，而没有对学生进行阅读的延伸和拓展，这样学生的写作积累不足，容易造成写作没话说，字数不够的问题。
二、探究小学语文习作课堂的开发与运用实践
（一）构建情景化的小学语文习作课堂，让学生拥有主动写作的热情
小学语文教师要结合学生的心理特点和年龄特征，进行一些有趣的课堂活动，尤其要关注写作课堂的导入部分，教师可以以多媒体来进行课堂导入，采用动画、视频、音乐等多种多样的形式来作为课堂的导入环节，灵活鲜明的视频可以很好的集中学生的注意力，让易走神的小学生产生强烈的课堂参与感，好听优美的音乐也可以在一定程度上为课堂营造气氛，减少学生写作的畏惧感，让学生拥有主动写作的热情。
例如，在讲解《大自然的声音》这一课的时候，笔者就构建了情景化的小学语文习作课堂。我在大屏幕上展示了一些大自然的图片，如春雨、夏蝉、秋叶、白雪，每一种事物就代表着一种美好，图片的展示可以很好地激发学生的兴趣，学生有了学习写作的强烈欲望。教师还可以为学生播放一些歌曲，赞颂自然的歌曲可以更好地激发学生的兴趣，为学生营造意境，提升了学生的写作的欲望。
（二）构建“微写作”的小学语文习作课堂，让学生以“说”做“写”的前提
直接的写作对于低年级的学生来讲是有一定难度的，教师可以先指导学生八想写的用口头表述的方式讲出来，让学生在技能上、心理上都能有一个过渡，提升写作教学的进度。“说”之于“阅读”是基础，是前提，在相对来说比较简单的，因此，教师要指导学生认真地去“说”，“说”能促使学生读得更有目的，教师将“阅读”与口语交际表达起来就更能使学生的阅读能力体会提升了。说之于读更简单，而且，学生在“说”的时候会更加生动，学生可以先通过生动的说来做准备，然后“阅读”就能更一步提升效率，最后落实在笔上，“微作文”需要一个符合逻辑的结构，在字数生可以少一些。
（三）构建技巧化的小学语文习作课堂，让学生增强写作的技能与思路
小学语文教师在进行写作教学的时候，一定要为学生提供多种高效的写作练习方式，如仿写、改写、续写等方式，学生的写作初期可以以模仿为基础，为自己的写作积累经验，在后期可以进行改写的练习，提升文章体裁的转化能力，还可以指导学生进行续写，这对学生文章的思路整合具有很好的提升作用，让学生知道写作不能是无章法的乱写，写作一定涵盖着作者的思路与结构，笔者认为，教师还要提升学生的修辞手法的练习，让文章画龙点睛。
例如，在讲解《山中访友》这一课的时候，笔者就构建了技巧化的小学语文习作课堂。我对文章中的重点句子进行讲解，“就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”这句话十分生动，运用了拟人，体现了作者热爱自然的心情的欢畅，因此，我指导学生进行仿写，形象的描述自然之景，学生可以摘抄。教师要掌握写作练习的频率与时间，增强对于学生的技巧练习，培养学生的写作能力。又例如，在讲解《赠刘景文》这一首诗的时候，我就开展了进行古诗补白的随文练笔课堂。这一首诗是苏轼送给好友刘景文的一首勉励诗，诗人将初冬与夏秋的植物进行对比，激励好友困难总会过去，希望友人能够秉承信念与气节继续前行，在这首诗中，教师可以提问“苏轼除了为好友以植物来勉励，还会对他说什么呢？他是怎样为刘景文送行的？当朋友离开后，苏轼又会在心中想写什么呢？”教师可以让学生大胆补白，将详写变为略写。构建技巧化的小学语文习作课堂让学生增强写作的技能，改进了教学方式。
（四）构建评价化的小学语文习作课堂，使学生获得更多的写作反馈
评价化的小学语文写作课堂具有很多优势，学生之间的相互评改不仅让学生之间有合作的关系，还有竞争的关系，教师应该采取鼓励式教学，优化对于学生的作文评语，教师可以设计小组互评作文的教学策略，学生之间自由组成小组，在作文上交之前，小组成员之间进行互相评改，学生在为别人看作文时更易发现问题，也比给自己看作文更加仔细认真，提升了学生的责任心与耐心，学生之间可以相互学习，为其他的学生润色文章字词，取长补短，此时学生会拥有一种的角色感，增加了自信心，使学生获得更多的写作反馈。
（五）构建实践化的小学语文习作课堂，让学生在积累中扩展写作视域
对于当代学生的阅读来说，教师要适当减少学生对于电子产品的使用时间，培养学生的综合能力，我认为，学生应该多参加丰富多彩的校园阅读活动，笔者让学生以小组为单位，指导学生每周定期分享一本自己喜欢的图书，每周可以有主题，比如人物主题，景物主题，也可以以作者为中心，全班同学一起讨论关于一个作者的作品和对其作品的想法，这样的开放性活动可以拓宽学生的思维，激发学生的写作兴趣与写作热情，扩展更多的写作思路，收集更多的好词佳句。
例如，在讲解《卧薪尝胆》这一课时，笔者就构建实践化的小学语文习作课堂。我借文章展开了素材积累的阅读活动，我为学生播放相关故事改编的影视剧片段，并开展了“我爱读经典”的读书会活动，笔者选取了《史记》、《诗经》、《楚辞》等一些经典著作，鼓励学生阅读，加强素材积累，提高自觉写作的意识，激励主动写作，让学生积累好词和佳句，思考正确的写作逻辑结构，让学生在积累中扩展写作视域。
综上所述，我们的生活中不可以缺少写作，写作提升了我们的知识面，增强了我们的信心，教师要不断提升自己的文化修养，提升自己的积累，从而为学生做出良好的榜样，提升学生的兴趣，让学生在写作的过程这更自由，调动了学生的热情与兴趣。
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