王静
邯郸市丛台区刘二庄小学
摘要：学生的知识结构决定了情境教学在基础语文课程教学中的重要地位。但是，从当前对初中语文课程教学的反馈中，我们可以看到一些语文教师不知道如何有效地做到这一点。情境建设是一种鼓励学生学习语文的现象。在此基础上，作者提出了构建“游戏情境”，“问题情境”和“多媒体情境”等情境的策略，希望对其他小学语文教师有所帮助。
关键词：语文课 情景教学 趣味教学
随着社会的发展和课程改革的不断深入，过去严格的教条教育已不能满足教学的需要，情境教学法应运而生。传统的语文教学方法枯燥无聊，无法激起学生的学习兴趣，个性化教学难以在课堂允许的时间内完成教学任务。情境教学法则相反：它可以提高学生的学习热情，在课堂分配的时间内完成教学任务，并弥补传统课堂教学的不足。对此，谈谈我的观点：
一、问题情况
问题是老师与学生沟通的方式。老师经常使用问题来检查学生的学习效果，学生也会向老师表达对问题的疑问，但是应用问题的作用不仅限于此。在小学进行语文教学时，教师可以利用这些问题来建构教学情境，引导学生积极学习语文，思考问题，从而有效地教授语文课程。
例如，在“仅一个地球”一课中，老师问学生：“从这一课的主要内容中，您对哪句话印象深刻？”“当地球上的宇航员来时，您为什么惊叹不已？ ”“从作者的描述中您感觉如何？”和其他鼓励学生理解本课学习的问题“通过思考以上问题，知道为什么只有一个地球”，因此要创建有效的教学“只有一个地球”。语文课程中，教师可以利用问题来建构教学情境，帮助学生在问题思考过程中积极探索语文知识，实现有效的语文教学。
二、使用多媒体技术创建音频和视频场景
随着技术的不断发展，多媒体培训也日益普及。这是一个集成了图像，音频和视频的综合学习环境。它克服了传统的一次性教学方法，并且可以通过多种方式呈现文本内容，激发学生的学习兴趣并发挥学生互相帮助的作用，从而创造出更具体的感官教学环境，而想象力则加深了他们对文本语言的理解和感觉。
例如，桂林山水文章中的语言描述特别漂亮。作者在对桂林山水的动态描绘中体现了山水的感情，并表达了对祖国美丽的山河的热情。教师应使用多媒体技术拍摄桂林景观照片，进行教学以激发学生的好奇心。其次，教师使用视频动态地向学生展示“桂林全景”，使学生能够真正体验漓江之美，丰富他们的想象力和联想力。让学生将文字内容和动态视频结合起来，以艺术“画中画”的概念来体验当之无愧的桂林风景名胜，并培养学生对祖国大河和山脉以及对自然环境的保护和热爱。
三，生活状况
为学生创建情境时，使情境尽可能接近学生的真实生活更为重要。众所周知，语文课程是语言教学的主题，语言是人们日常交流活动中不可或缺的要素，这也意味着教师在解释语文内容时不能脱离现实生活。
想象一下，如果语文教室中的情况对于现实生活并不总是很重要，那将不可避免地降低语文课程的实用价值，并使学生不知道如何将现实生活的要素与教室中学习的内容联系起来。因此，教师需要注意生活元素在语文课堂中的渗透，鼓励创造以生活为导向的情境，提高学习质量，同时减少学生的不确定性。
例如，“传统庆祝活动”主要是关于春节，中秋节等节日，学生们在日常生活中也经常遇到这些节日。因此，在课程开始时，老师可以先询问学生最喜欢哪个节日，让学生根据自己的生活经历主动思考，从而使课程从一开始就融入生活。之后，教师还可以使用一些媒体技术和节日元素来充实教室的生活氛围，从而让同学们可以在充满生活元素的环境中增进理解。
可以看出，教师可以通过多种方式干预生活要素，形成逼真的情境，使学生将学习内容与现实生活联系起来，并赋予他们熟悉的感觉。
四、丰富课堂内容
语文课是一门汲取他人力量的学科，涵盖文学与艺术，人文历史，自然地理学和其他方面。因此，教师可以根据教材充分发挥他们丰富的教学经验和深入的知识，认真解释课文内容，然后利用其他资源拓宽学生的视野，发展学生的不同思维。特别是在古诗词教学过程中，教师应对古诗词进行透彻的分析，讲解作者，历史环境，深刻而广泛的思想。他们还可以生动地比较类似的古代诗歌。为了进行比较，达到了学习背诵一篇文章并理解和掌握两篇文章的效果。
例如，在学习《七律长征》时，我用我的历史知识向学生介绍了与课中诗有关的长征过程中发生的主要历史事件，并加深了学生对繁荣的一年的理解。体会这首诗的情感，学生在阅读时会非常兴奋。演讲结束后，他们都对红军在漫长而艰辛的长征中的无畏军事乐观精神表示钦佩。在这首诗中，“金沙水温暖地射出云层和岩石，大渡桥冷穿铁缆。”是整齐的，学生们还学习了修辞，并从其他修辞诗中学习。我向学生推荐这首诗“七律·中国人民解放军占领南京”，并将其与教室里的诗歌进行比较，以了解其写作技巧并提高学生分析诗歌的能力。
五、情境介绍，激发学生的学习兴趣
想要学极大地激发学生们的热情，发挥主观能动性，并提高课堂效率和质量。在语文课堂上教授古诗的情景设计不仅是为了让学生学习背诵，而且是为那些想了解诗歌的创作基础和诗歌写作技巧的学生而设计的。学生不需要用钢笔写诗，说话就可以。考虑到这一点，教师可以使用情景介绍教学方法，将其应用于语文课堂。通过对情景的语言描述，古代诗歌的教学变得更加生动有趣，创造作者的环境以及表达思想和情感的环境也更加生动。巧妙地教导学生，加深学生对诗歌的理解，并使学生成为深受诗歌之美影响的崇高兴趣者。
例如，在人民教育出版社出版的小学六年级上，在学习歌曲教育词《西江月亮·黄沙之夜》时，我简要地解释了辛弃疾的生活，以便学生从生活上理解辛弃疾。此外，在诗歌《丰收年的美丽夏日之夜》中，作者沉浸在米花的香气中，引起学生渴望探索这首歌的的介绍。一些学生对“天后七八颗星，落在山前两三点”这两个词非常感兴趣。在学习过程中，学生不仅激发了对古诗学习的兴趣，而且用古诗中最短的词表达了最丰富的内容之美。
结论
简而言之，情境教学法弥补了传统教室的不足，因为它适合学生的家庭环境和生活，激活了教室的氛围，使用多媒体技术创建了视听场景，激发了学生学习语文的兴趣，并可以在一段时间内实现学习目标。因此，通过在小学的课堂上教授语文，教师可以整合现实生活中的学生，使用在线多媒体技术和角色扮演技术来增强课堂中情境学习的使用。
参考文献
【1】陈少月. 谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 教育实践与研究:小学版(A), 2010, 000(023):18-19.
【2】范永才. 谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 科学中国人, 2017.