刘亚娟
平顶山市第一中学
摘要：古诗词是中华文化中出色的中华传统文化。古诗词鉴赏也是中学语文教学和今年高考复习的关键内容，《高中语文课程标准（2017年版）》古诗词鉴赏教学明确提出了确立的规定。教师需从规范的艺术美赏析、情景蕴意的气氛赏析、内涵中心思想的使用价值赏析等层面把握住赏析教学的关键，具体指导学生学习、把握、应用好古诗词鉴赏的方式，正确引导学生思索和感受古诗词，从基础理论和感情视角掌握好古诗词的中心思想，让学生沉浸在古诗词的诗意中，进而提高古诗词鉴赏教学的实际效果。
关键字：中学语文古诗词鉴赏教学关键教学对策
在我国古诗词文化艺术历史渊源中，蕴含着丰富多彩的感情观念与文化底蕴，中学语文古诗词鉴赏教学，能够协助学生产生优良的道德情操与文化艺术涵养。可是，在过去中学语文古诗词教学中，因为遭受中国应试教育的危害，无论是教师，还是学生，对古诗词的背诵、记忆力、招数化解题对策更为关心，造成忽视了古诗词中的艺术性、节奏感、审美观、发散性思维，比较严重阻拦了教学实际效果的提高。因而，在具体教学中，教师必须给予古诗词鉴赏教学充足的高度重视，科学规范的引导学生对古诗词内涵与观念开展理解，从而从源头上提高学生的赏析水准。
一、把学生作为古诗词鉴赏教学的行为主体
在传统式中学语文古诗词鉴赏教学中，教师为实施者，学生处在处于被动地学习状态，长此以往学生会遗失能动性，并渐渐地的丧失对古诗词鉴赏学习的兴趣爱好。在中学语文新课标中明确提出，规定教师在教学全过程中把学生作为教学行为主体，这就要求教师必须把学生作为管理中心，对学生的鉴赏能力、想象思考能力开展不断加强，从而对学生的语文课综合素养和学习能力开展塑造。在具体教学中，教师必须进行有效科学研究的引导、启迪学生，使学生能够独立地对难题开展发觉、明确提出、处理，从而合理摆脱传统式教学方式的拘束，合理提高古诗词鉴赏教学实际效果。
比如，在解读“短歌行”时，由于以前学生多多少少早已触碰过三国曹操的角色，早已产生了一个基本的观点。这时候教师能够引导学生剖析与探讨三国曹操的形象特点，并对三国曹操开展人物评价。在探讨全过程中，不但能够突显以学生为教学行为主体，还能够合理提高学生学习培训积极主动自觉性。除此之外，在事后的古诗词鉴赏教学中，因为之前的分组讨论沟通交流，学生能够从好几个视角下手，对古诗词开展多样化讲解，胆大表述本身的见解与观点，能够合理提高学生的审美能力和学习能力。
二、融合古诗词资源，让学生对古诗词创建知识结构
过去的古诗词教学中，绝大多数教师都仅仅单一地解读某首古诗词，非常少将这首歌古诗词与别的古诗词联络起来。可是，在普通高中环节的古诗词教学书目中有很多古诗词中间具备较强的共通性。假如将这种古诗词的相同点融合归类，对学生在古诗词种类、诗意种类、古诗词感情归类上的了解有非常大的协助。
比如，教师在教学杜甫的《望岳》这首诗时，教师能够从多种多样方位将其与别的古诗词书目联络在一起。从作者的视角，《望岳》能够与《春望》、《茅屋为秋风所破歌》等融合。《望岳》是唐高宗开元二十三年，杜甫年青阶段的初期著作，主题思想是作者报名参加举人考试，但因考卷不符合评委的情意而落选。作者再见到山东泰山后，借山东泰山的巍巍豪壮形容自身的豪情壮志，最能体现作者不折不挠的精神实质。而《春望》的主题思想是在唐高宗天宝年间的安史之乱阶段所作，是唐代由盛转衰的环节，从这首诗里学生能够感受到作家为国家、为老百姓焦虑的情绪。根据两首诗的比照，学生能够感受到作者处在不一样阶段的精神面貌、心理状态感情。依照那样的剖析方法，让学生自身对已学过的《茅屋为秋风所破歌》和《望岳》这两首诗作出融合，根据这三首诗中间的比照和联络，学生可以把握杜甫一生的转变，这对学生在剖析杜甫别的诗文有极大的协助实际意义。融合古诗词的教学资源，除了让学生更强的了解把握所教学的诗文外，还能让学生对某一诗人的诗词、某一种类的古诗词有总体上的针对性的认知能力。
三、情景蕴意的气氛赏析
每一首诗所构建出去的格调、心态便是一首古诗词所容光焕发与冲盈着的烂漫颜色，而这就是古诗词鉴赏的第二个升阶阶段——情景蕴意的气氛赏析。
以白居易的《琵琶行》为例子，这首歌词在描绘琵琶女演奏曲子这一阶段时，“大弦嘈嘈如急雨，小弦及时如细语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，节奏感、音质、声调、声音等不一样元素以不一样的特点交错、撞击在一起。作家写的是自身听见的觉得，从造型艺术的视角而言，观众所接受与了解的便是他们自己的内心深处，因而，教师对其气氛蕴意的分析与赏析要立在作家的视角上。它是琵琶女演奏出去的，琵琶女用歌曲、琵琶这一方式描绘与表述了自身内心深处的心态，琵琶女在演奏曲子时，必定有所思、有一定地想、有一定的感，所以演奏出去的琵琶曲子是其心里感情的真实写照。教师除了要立在作家这一观众的视角以外，也要立在演奏员的视角去品析与赏析其内心深处，将这两种气氛诗意放到一起开展相融性赏析，那样才可以真实“品”出在其中繁杂的心态。加强学生的语言表达能力。
四、加强学生针对古诗词中词语的把握水平
在古诗词行业中，一部分词语所意味着的意境是互通的，在使用方法上也是有一定的规律性，把握这种词语可以合理提升学生针对古诗词的审美能力。以“月”为例子，古代文人要用“月”作为意境，满月意味着着阖家团圆，残月意味着着遗憾；“月”多烘托着一种诗意，用于表述作家的思乡之情，借月亮、月光来寄予自身的想念。再例如“秋”也是古代文人常见的意境、诗意，秋天是收获的季节，也是天地万物凋零的时节，因而，古诗词中有作家用“秋”来表述忧伤之感，也是有作家用“秋”来表述心存荒野、慷慨激昂的心态，“自古逢秋悲孤寂，我言秋日胜春朝。晴天一鹤排云端，便引诗情画意到广寒。”便是经典一例。因而，教师在古诗词鉴赏教学中能够正确引导学生关心这些方面的词语，还可以正确引导学生归纳总结所触碰到的古诗词，从这当中寻找普遍的意境和含意，发掘与众不同的意境应用实例，提升古诗词鉴赏学习培训的挑战性。
以苏东坡的《念奴娇——赤壁怀古》为例子，这首诗笔力遒劲，将景物描写、咏史、抒发感情有机化学地融合在一起，作者的文采基本功之深，令人钦佩不己。教师在领着学生铲除了字、词、句的了解阻碍后，在学生对全篇了解准确无误的基本上，让学生开展艺术美鉴赏，即深层次感受作者布局谋篇的精妙之处。例如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这句话诗的节奏感短暂强有力，具备很强的代入感，教师要启迪学生关心词语的炫酷律动，如“穿”，这一姿势有什么作用，是不是可以用别的词来更换；如“卷”，这是一个如何的姿势，教师能够让学生依靠手头的纸自身实际操作一下。在古诗词学习中，对规范字的艺术美赏析要关心其不能代替性和笔风搭配性，品位一字、一词、一句、一段给人产生的不一样体会。
总得来说，恰当的教学方式才可以让学生发觉学习的乐趣。古诗词经常是句子短炼，但蕴意绵长，内涵委婉。此外，教师在语文课古诗词教学中选用诵读的方式，插进古风歌曲，合乎当今学生的个人爱好，渲染烘托得课堂教学气氛，有益于学生了解古诗文的意思。中学语文教师必须认清古诗词的文化教育功效，持续提高本身有关古诗词专业知识的素质，便于在具体的教学中可以更为得心应手地指导学生开展古诗词的学习培训，再融合适当的教学方式，合理提高中学语文古诗词的课堂教学品质，进而使学生能够更好地把握古诗词专业知识。
参考文献：
[1]姬一华.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略[J].文学教育(下),2016(10):53.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(06):40-41.