彭小宜
宜春市袁州区西村镇中心小学
【摘要】：童话作为儿童文学中代表性的体裁，以其独特手法塑造出诸如：灰姑娘、美人鱼、白雪公主、丑小鸭等经典形象，从诞生起就成为儿童最喜爱的文学体裁。童话浓郁的想象、幻想色彩与儿童纯真的生命形态存在天然的契合，童话对于儿童的心灵发展至关重要，作为儿童接触的主要文学样式在对儿童想象力的培养、思维能力的提高及健全人格培养等方面具有重要意义。因此，语文教育，是不应该远离童话的;语文教师应当是孩子们梦想的采撷者，成为孩子们走进童话世界的引路人，让他们感受童话文学作品的美好，帮助学生培养热爱人生、热爱世界的情感。
【关键词】童话 小学语文 课堂教学
童话在儿童文学体裁中最具梦幻色彩，它通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象、反映生活。它作为呵护儿童心灵的精神食粮，一方面以儿童容易接受的方式揭露现实生活，使儿童在潜移默化中习得人类的永恒的文化价值理念，另一方面它以隐喻象征的形式，透射出孩子的内心冲突与情结，使儿童在故事经历中获得心理的成长。基于以上的观点，笔者将从意义与作用，存在的问题，教学策略三个方面做浅显的探究。
一、童话在小学教学中的意义作用
（一）、童话利用象征性的手法解决学生内心的冲突。
小学生作为个性形成的初始阶段，他们逐渐开始学习观察自身所处的世界和独立的思考，同时也是人生观、价值观开始形成的初始阶段。他们渴望能够解开心中的困惑，但年龄的特点又使他们产生迷茫，排斥束缚。因此，利用他们喜闻乐见的童话深入他们内心深处，缓解矛盾和冲突是一个不错的选择。笔者认为童话的创作的中轴是“爱”的主题，而对于小学生来说，如何去面对爱，辨别爱，释放爱就成了一个重要的问题。他们对于爱的渴望，爱的模糊，对爱的误解，可以借用童话这颗爱的种子，洒向他们的心间，让爱在他们心里生根发芽，慢慢长大。
（二）、童话可以用转移感情的作用让孩子进行自我释放。
由于应试教育的惯性，现在小学的课业负担非常重，他们一方面压抑，一方面困惑，而且他们的行为常常受到限制，情感和愿望常常得不到有效的满足。积压在体内的不良情绪如长期得不到宣泄，是极不利于身体健康和人格的完善的。童话作为儿童的文学体裁，它的幻想、快乐、自由等特点对于小学生的情感宣泄与释放具有很好的作用。童话是每一位儿童最自我的世界。
二、童话在小学教学中的作用
（一）、认识的作用
任何文学作品都是源于生活，并且服务于生活的，儿童文学作品中的文化知识，符合儿童的认识特点和心里需求。通过这些艺术形象，孩子们开始了解社会，了解历史，丰富生活经验、知识。
（二）、教育的作用
儿童文学的目的是陪伴和促进儿童的精神成长，最充分的发展儿童个性、才智和身心健康。从这一点来看，儿童文学跟儿童教育是相契合的，具有一致性。
（三）、审美的作用
儿童文学作品，以丰富的美使儿童产生情绪波动，并获得精神的满足和愉悦，初步给予儿童欣赏美和创造美的能力。
三、小学语文童话在课堂教学中存在的问题
（一）童话篇幅简短，教师讲解机械
儿童的心智幼稚，天性喜欢童话，课堂上通过老师生动的语言，学生的表演极易调动学生的积极性与趣味性。可是当教师为了完成教学目标，机械化的讲解文本时，也极易导致童话文学性的缺失。走入课堂的童话更多的被当做思想教育、知识教育、语言教育的工具。教师一方面只关注作品传递了哪些知识，讲了哪些道理，带来了哪些教益，更多的是道德训诫和实用性解释；另一方面忽视从情感，把文质兼美的文章变成枯燥乏味的字、词、句、篇，把童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性完全置之不顾，背离了童话的本体功能。
（二）解读方式单一，忽略内在价值。
时代正在赋予童话以新的内涵。但是在我们的教学过程中，统一的内容、统一的进度、统一的要求、统一的教学方式、统一的评价标准……这种 “一刀切”的局面使得童话的内在价值被忽略，未能体现文学作品的内在价值。
（三）重教学，轻文学。
老师对于童话简单化的理解，导致教学中对童话的忽视和排斥。要使童话真正在学生中产生作用，我们首先要恢复童话的文学性。我们要遵照他们的心理去解读童话的内容。童话固然幼稚，但幼得正常，稚得可爱，它不会把纯朴的孩子们教得越发简单、幼稚，反倒给孩子插上想象的翅膀，把善良、智慧、勇敢的种子，播撒到孩童的心灵中。可以说童话对人的意义不在于简单的情节和幼稚的内容，而在于那日久弥新的人生的智慧。因此要用长远的眼光来看待童话对于学生的作用。
四、童话在小学语文教学中的教学策略
童话重要作用和儿童喜爱的热情，我们必须思考童话在课堂中的出路。童话要想在语文教学中实现价值，必须转变其传统的教学理念和方式，打破成人观念的束缚；以对话的方式搭建学生与文本的桥梁，使学生能够真正走入童话世界：
（一）把握童话特点，放飞梦想翅膀。
童话最显著的特点就是幻想。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力，想象力在小学生的世界里，具有不可缺少的重要作用。所以，小学语文教师在教学童话时，必须想方设法调动学生的幻想，他们充分利用这个主阵地，地势利导，努力挖掘教材中各种有利因素。教师在教学中要着重引导儿童展开想象，活化语言文字背后的画面，从而真切的感受人物形象。具体在教学中，教师需要细读文本，或糅合字词教学，或结合口角交际，引导孩子借助已有的生活经验展开想象。
（二）综合教学，呈现精彩课堂。
艺术教育提倡多种艺术形式的综合，使音乐、戏剧、绘本、影视等相互联通，围绕童话所进行的教育活动，必须多方联动。童话活动应该加强与儿童生活的联系，结合音乐、美术、戏剧、表演等多种艺术形式，借助多媒体等现代化教学方式，促使儿童能够有多感官参与，以加深儿童对童话之美的深刻体验，培养儿童对童话作品的审美能力。
（三）朗读复述，感受人物形象。
朗读，是语文学习的一扇窗，朗读能发展儿童思维，培养儿童语感。多种形式的朗读，能感受语言的精妙，领会汉语的音韵美，理解用词的准确，品味童话的意境，体会作者渗透在字里行间的思想感情。
童话的语言浅显易懂，在学完课文后，可以适当多鼓励孩子复述课文。在复述中，既强化语言，训练能力，又加深了对故事的理解；既训练了复述能力，语言的转化能力，加深了对故事的记忆，同时又是对人物形象的重新演绎，以及对故事主题的同化。
（四）改编创作，走进童话世界。
老师对于儿童的奇思妙想要充分鼓励。特级教师余映潮在阅读课中常设计一个“创作室”的板块，鼓励学生进行文学创作。在指导儿童创编童话时，可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的童话故事。鼓励儿童续编、改编或创编，促使使他们真正进入到童话的世界中来。
（五）编剧表演，感悟童话魅力。
童话故事富有儿童情趣和幻想精神，课堂教学应发挥童话的特殊优势。表演作为一种综合呈现的方式，参与性强，为学生营造了表现自我氛围。童话表演，能促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练，使儿童产生丰富的情感体验，并学会欣赏自己，感受成功。
五、总结
正如安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。”童话为儿童指引了前进的道路，有利于树立自己的人生观和价值观，有利于学生的进步和成长。教师应该丰富童话教学方法，尊重儿童的主体地位，从儿童的角度对童话作品进行重新诠释，在给儿童带来最佳审美体验的同时达到教学效果的最优化。
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