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巧借思维导图助推深度学习

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：于宁

[导读]

于宁山东威海乳山市光明街小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-086-01

        小学数学教学主要是对数学知识点进行教学，对于小学生来说，数学知识的学习具有抽象、灵活性强的特点，如果不能够做到对知识点进行归纳总结，所学知识就会变得零散，无法系统学习，导致容易忘记。思维导图具有直观、清晰、一目了然的特点，运用思维导图进行教学可以增加学生对知识的理解和认知程度，能够帮助学生理清学习思路，促进思维脉络的清晰性。利用思维导图对所学知识进行归纳总结，有助于学生掌握好知识的重点、难点，对于以后知识的学习有着重要助推作用，在很大程度上能够促进小学课堂教学质量与教学效率的提升。
        一、巧借思维导图，激发学习兴趣，引发学生深度思考。
        兴趣是最好的老师，也是学生主动学习数学基础知识的催化剂，老师可以利用思维导图创设美丽、富有诗意的教学情境，来激发学生浓厚的学习兴趣及强烈欲望，同时运用一些插图，引导着学生在识图、看图中获得多种信息，感受学习的最大乐趣。学生通过插图理解了所学知识，体会了不一样的情感，不自觉的便会进入角色，跟随老师去探索未知的神奇数学世界，形成一种积极向上的乐观态度，实现数学课堂效率的明显提升。例如，在教学《认识图形》这一内容时，老师巧借思维导图从立体图形、平面图形两方面组织了教学活动。首先，联系生活中的常见例子，开拓学生数学思维；之后，鼓励学生自己绘制思维导图，加深学生对于知识重点难点的理解；最后，在学生注意力高度集中时，老师展示了长方形、正方形、三角形，并问学生通过学习他们有了哪些收获？环环紧扣、循序渐进的引导，发展了学生认知能力，活跃了学生空间思维，引发了学生对知识的深度学习与思考，教学效果也足够理想。
        二、巧借思维导图，活跃课堂气氛，诱发学生深度学习
        在小学数学课堂教学中，努力创造一种和谐、愉悦的课堂气氛，是促使学生主动发展、深度学习的必要条件。在愉悦的课堂气氛中,真正使学生成为数学活动的"主体"，积极主动地充分发展自己，让学生暴露真实的思维进程，引发学生对数学知识进行深度学习、深度思考，从而使课堂教学实现"高效率"。思维导图作为一种教学的有效手段, 在活跃课堂氛围方面有其独特的作用。例如，在教学《人民币的认识》的这一内容时，教师在讲授完人民币的相关知识后，要把与这一知识点相关的习题教给学生，让学生自己在黑板上亲自动手画出思维导图，其余学生拿出笔记本认真思考。完成之后再由教师进行检查，对学生给予正确评价，使每一名学生都能参与到课堂互动中来，师生、生生交流想法。通过这种方式加深学生对人民币知识的深度思考和理解，并将学生对知识的实际掌握情况反馈给教师，让教师了解学生的知识吸收情况，并且让学生认识到自己在整个学习过程中思维能力的现状，帮助学生实现真正意义上的自主学习、深度学习、深度思考。
        三、巧借思维导图，助推概念教学，引发学生深度学习。
        新课程深化改革背景下，培养学生的自学能力与创新意识，是教师们共同肩负的重要使命，也是课堂教学的首要任务。小学生尚未构建完整的知识结构，需要依靠教师帮忙才能探究一些重点、难点、关键点内容。通过思维导图辅助学生理清学习思路，深入挖掘学生的内在潜能，再将诸多知识点统统结合在一起，引导学生独立思考，鼓励学生主动分析，这远比教师盲目的灌输指导效果要好得多，学生也更乐于接受。例如，在学习《图形分类》知识内容时，学生应加强记忆四边形以及三角形知识概念。教师在课堂上巧借思维导图，将三角形图形和知识概念给学生进行展示，同时将四边形的知识概念和图形在课堂上进行展示，然后教师将特殊三角形例如等边三角形以及等腰三角形在课堂上给学生一一进行展示。将特殊四边形，例如正方形以及长方形展示给学生。

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学生通过思维导图的方式，能够很好地理解三角形和四边形的知识概念，做出相应操作，直观、形象的学习了数学的抽象概念，自主分析能力、深入学习和思考能力也从中得到了有效的提高与发展
        四、巧借思维导图，助推创新思维，启发学生的深度学习
        小学阶段的学生还处于思维分散的时期，思维方式与成人之间有一定的差距，而数学又是一门相对比较抽象的课程，需要学生在学习过程中充分发挥思维，进行多方位的思考，需要具备一定的创新思维。而思维导图的应用就很好地做到了这一点，为学生提供了一个多方位思考问题的平台，思维导图将抽象思维和形象思维相结合，可以很好地突出重点，增强视觉感受，更加直观地让学生了解到重点所在，从而可以很好地培养学生发散性和思维创新。例如，针对《口算乘法》一节进行练习教学时，教师绘制思维导图优化了知识结构，提出“整十乘一位数和整百乘一位数”的内容让学生进行练习。借助思维导图，培养学生的思维模式创新，学会从多角度地深度思考问题。让学生通过自己的认知，建立起自己的知识网络，将知识进行融会贯通，从而更好地完成学习内容。
        五、巧借思维导图，提高复习效率，激发学生的深度思考。
        在小学数学复习课上应用思维导图，能够充分发挥小学生的学习能动性，使其主动分析数学知识，在建构知识网络的过程中找到自己的知识盲点与学习优势，从而切实提高小学数学复习课的教学效率。例如，在执教的《比的意义》一课时，教师通过对分数思维导图的复习进入本节内容的学习，为学生铺设出一条清晰的认知思路，并利用教师导学、学生自学、同伴助学等学习方式带领学生由比的意义、表示方法、各部分名称、与分数和除法之间的关系及实际应用等方面全面地认识了比这个抽象的概念，帮助学生建立初步的数学学习的模型，激发了学生的深度思考。
        在小学数学教学实践中运用思维导图教学模式，首先需要教师对运用思维导图教学重要性有充分认知，这样才可以使思维导图在数学教学中发挥重要引导以及辅助作用。"思维导图"在引导学生进行综合思考,系统整理，分析判断，在形成对某个主题的整体条理清晰的知识结构和意义建构方面优势明显，是一种能够有效促进深度学习的工具。在小学数学课堂学习中巧用思维导图理清思路，读出深意；问题先行，抽丝剥茧；任务驱动，深度思辨；实践体验，纵深拓展，促使小学数学课堂学习走向"深度"。
        乳山市光明街小学开展运用“思维导图”引发学生深度学习的教学研讨活动。
        于宁
        山东威海乳山市光明街小学
        “思维导图”作为一种非常有效的思维工具被广泛地应用到教学当中，针对数学的学科特点，我校数学教师开展了如何运用“思维导图”引发学生深度学习的教学研讨活动。
        于仁莉老师执教的五年级《小数除法复习课》，带领学生系统地回顾了《小数除法》整个单元的知识点，并逐步引导学生对知识进行分类整理，最后，学生自己动手完成思维导图，整堂课充分发挥了“思维导图”对知识整合梳理的作用，培养了孩子们将零散知识系统化的能力。
        唐在波老师在执教的《比的意义》一课时，通过对分数思维导图的复习进入本节内容的学习，利用教师导学、学生自学、同伴助学等学习方式带领学生全面地认识了比这个抽象的概念，帮助学生建立初步的数学学习的模型，诱发学生深度思考。
        活动通过评课、议课进一步探讨出如何将“思维导图”有效运用的方法，从而提高学生的思维水平，诱发学生的深度思考。