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边读边预测阅读更有味——浅谈统编版小学语文阅读预测策略教学

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：叶巧英

[导读] 素质教育的大力推行下，小学阶段的教育教学活动对于培养学生的综合素质与思维能力愈发重视，小学语文学科是关键的基础学科之一，针对预测阅读教学需进行深入的研究，致力于引导学生的预测阅读，升华小学生的阅读思维。本文对小学语文预测阅读教学的重要性进行了探讨，分析了统编版小学语文预测阅读教学的有效策略。

叶巧英浙江省东阳市横店镇中心小学 322118
【摘要】素质教育的大力推行下，小学阶段的教育教学活动对于培养学生的综合素质与思维能力愈发重视，小学语文学科是关键的基础学科之一，针对预测阅读教学需进行深入的研究，致力于引导学生的预测阅读，升华小学生的阅读思维。本文对小学语文预测阅读教学的重要性进行了探讨，分析了统编版小学语文预测阅读教学的有效策略。
【关键词】引导；预测阅读；思维；统编；小学语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-131-01

        前言
        小学阶段的语文教学改革和创新随着统编版教材的全面使用，进入到了一个全新的发展时期。阅读策略单元下，针对小学语文的预测阅读教学应结合学生的实际情况，系统地进行阅读策略的教学训练，使学生能够积极加入到阅读学习活动中来，让学生在阅读中“遇见”自己，让阅读变得更有味。
        一、紧扣核心目标，凸显单元特色
        小学语文统编版教材以单元整组的形式独立编排了四个阅读策略学习内容，并设计了一系列的实践活动。例如三年级上册第四单元的预测阅读策略单元，就是一种创新举措。它和以往的阅读单元不同，预测策略单元结合教学预测策略的内容，围绕预测策略这一要素，对单元中的各部分内容进行有序的编排，从单元导语到课文前的阅读提示、文后的练习题，再到《语文园地》中的“交流平台”，无一不聚焦本单元“预测”这一阅读策略内容，一以贯之，凸显了单元的核心教学内容。通过对阅读策略的总结，实现阅读策略的迁移和知识内化，使学生能够掌握阅读策略。像这样，在同一个单元内集中编排预测策略，集中时间进行系统的学习，有助于学生在阅读中养成预测习惯，提高阅读理解力。
        二、优化教学内容，建构阅读策略
        立足于预测阅读教材文本，教师在组织和开展预测阅读教学活动中，要整理、选择和合理运用教学内容。预测单元的课文内容丰富，符合学生的学习需求和发展需要。教师首先要对单元教学的重点进行全面分析，根据预测策略的学习重点深入研读教材，选择合适的内容进行优化设计，根据其中丰富的内容，有针对性地进行教学内容的整合，实现预测方法策略的教学。例如其中童话、批注表格、学习提示、课后习题等内容较多，但是课堂时间却有限，因此教师应发挥出单元首篇教读课文的示范学习作用，适当弱化生字词、审美情感等常规阅读教学中的内容，可以将此类内容延伸到课下学生的自学或复习环节里。对于教材内容中的课文文本以及重要的学习支架进行有针对性的教学，结合假设到验证这一过程，将预测方法融入其中，使学生能够掌握预测策略。

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        以“总也倒不了的老屋”为例，教师可以将课文录音播放出来，让学生一边听内容一边进行猜测，结合课文中的预测点，将教材中的批注展示在多媒体屏幕中，批注提出了“老屋总也不倒是被施了魔法吗？”和“图中的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧！”两大预测，教师可以在此处插入讨论环节，让学生进行自主预测和预测对比。结合故事中的插图，深入分析故事内容，结合批注与预测活动，能够让学生通过预测、对比预测结果、验证预测，使学生逐渐将预测策略内化成自身的知识。虽然适当的放弃了生字词的教学内容，但是却能够构建起更高效的课堂，引导学生真正加入到阅读中来，发展阅读思维。
        三、加强自主实践，形成阅读能力
        学生的自主学习是小学语文预测阅读教学中必须要关注的重点，引导学生进行预测阅读，发挥出自主学习的积极作用，有助于促进小学生阅读思维的形成和升华。教师应结合实际的课堂教学目标，创建起自主学习的机会和环境，让学生加入到主体性的学习活动中，通过反复的实践练习，掌握预测策略，提高阅读能力。预测策略的迁移和运用中，教师可充分地利用学习支架作用，强化学生的主动性。例如可与学生共同对文章的标题进行阅读分析，形成全文假设，分析和预测文章可能在讲什么，带着问题一起阅读。引导学生发挥出自主探索和自主思考的主观能动性，去验证文章内容和全文假设是否相同，最后完成假设的印证或修正。对于文章的细节要进行更进一步的假设，调动起学生的积极性，对文章中的人物情感、想法、行动进行细节预测，包括人物心情、人物心理、人物可能要做的事，通过一一的验证，对文章结尾进行预测。
        同样是以统编版教材中“总也倒不了的老屋”教学为例，教师可以首先引导学生分析文章的标题，预测文章内容，形成全文假设，再结合文章的具体段落划分成多个不同的文章细节假设。例如“在送走了小猫之后，老屋接下来是否会倒下？”以及“对于想安心孵蛋的母鸡，老屋是否答应了它的请求？”，通过预测验证，让学生积极发言，将自己的想法和预测内容分享给老师和学生们，营造起良好、活跃的课堂氛围，由教师最终进行教学总结。这一过程中，师生的课堂位置互换，学生成为了课堂的主体，在教师的引导和指导下，进行预测阅读，发展阅读思维，持续提高阅读能力。
        结论
        综上所述，小学语文教学，阅读教学作为关键的内容之一，应得到教育者的高度重视，为了落实素质教育的目标，提高小学生的阅读能力和综合学习能力，要从小学语文的预测阅读方面作为重要的切入点，引导学生掌握预测阅读的技，升格阅读思维，发展阅读能力，在循序渐进中落实专门的阅读策略训练，提高小学生的语文学科综合素质。
参考文献
[1]许轶.预测策略教学应基于单元又走出单元[J].教学与管理,2020 (35):29-31.
[2]毛惠梅.小学低年级语文教学中如何培养学生预测阅读的能力[J].新课程,2020(47):59.
[3]何明富.小学语文教材预测策略教学之我见[J].散文百家(新语文活页),2020(11):49.