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体育课堂中合作学习有效性的探究——小学体育课堂教学为例

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：楼姗姗

[导读] 本文分析了当前小组合作学习中存在的主要问题及其产生的原因和解决的办法。主张在小组合作学习中要处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式与目标的关系，处理好小组合作学习与传统教学形式的关系，同时提出了对教师指导学生合作学习能力的培养以及如何丰富课堂讨论形式。

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【内容提要】本文分析了当前小组合作学习中存在的主要问题及其产生的原因和解决的办法。主张在小组合作学习中要处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式与目标的关系，处理好小组合作学习与传统教学形式的关系，同时提出了对教师指导学生合作学习能力的培养以及如何丰富课堂讨论形式。
【关键词】分组合作、存在现状
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-185-03

        一、前言
        小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”、在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
        合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
        二、小组合作学习现状
        小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。
        自20世纪80年代末、90年代初开始，我国在基础教育课程和教学改革的研究过程中出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《小学体育课程标准》在阐述课程的基本理念时也特别提出“全面提高学生的体育素养，正确把握体育教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
        虽然小组合作学习有着明显的优势，但是，任何一种新的理念的介入，总要在一番磨合中才能寻找到适合自己存在的土壤。在教学实践和一些观摩课中发现有些教师教学时采用了小组合作学习方式，但效果不理想，究其原因有：小组活动重形式，缺乏实质性合作；学生没有掌握合作的技巧；教师未能有效调控、积极参与小组讨论等等。
        三、小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题分析
        （一）、合作学习缺乏实质，成为空洞的形式
        在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式，收效甚微。如在快速跑的教学中“我们今天学习快速跑，同学们讨论一下如何才能跑的快？”这类可以直接提供答案的常识问题，也要让学生开展合作学习，结果，大多数学生在教师要求下不得不做出热热闹闹的讨论，讨论完后教师问：“讨论出什么结果？”学生们会提出各种各样的因素，最后老师说：“决定快速跑的因素主要是步频和步长。”此类学习任务过于简单，没有讨论价值，属于无价值学习任务，根本无须通过合作方式教学。另外，学校对体育老师开设的公开课是否好坏完全以学生有否进行合作学习为标准，认为没有合作学习再精彩也毫无用处（因为没有新的教学理念），但对合作的效果如何那是另当别论。因此，有的体育老师为迎合某些领导口味而对体育合作学习“生搬硬套”，为了合作而合作。不同的教学教材内容与不同的类型的体育课，对学生的学习方式是有不同要求的，合作学习的运用也是有一定前提条件的。不切实际地滥用合作学习，只会造成教学效率下降、学生错误地掌握动作技术、知识零碎等问题。
        （二）、学生的参与度不均衡
        小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
        （三）、学生间的合作不够主动
        小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
        （四）、评价和奖赏重整体、轻个体
        我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
        （五）、小组合作学习的滥用
        小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因次被广泛应用于各学科课堂教学之中，而不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效益。产生这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。
        （六）、教师没有充分发挥主导作用
        合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。可是，有部分教师往往过分强调“合作、探究”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导，却站在一旁冷眼相看。一些教师认为只要有了“合作”的形式，学生就会自然而然地学会合作，因而也就缺少有意识、有目的地对学生进行合作技能的培养，主要表现在合作分组的任意性，缺乏适时引导和对合作评价的缺失上，使课堂出现了另类的“放羊”。在教学中常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是学生的身影。案例描述：在篮球教学的课堂上，教师：“同学们，接下去我们的学习内容是：篮球的人盯人防守的基本战术教学，大家可以根据平时练习的经验和所见所闻展开讨论并演练”。教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨论，结果有的男生打起了分组比赛，有的男生甚至把篮球当成了“武器”，互相打斗嬉戏。女生则围在一起聊天。没有规则的小组合作学习有点像“自由市场”了。

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教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控，学生根本而没有互帮互学、共同解决问题。可见当时多需教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
        四、解决对策
        解决上述问题的策略对于大部分小学体育教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应用的作用。
        （一）、合作学习的“问题”，应符合“最近发展区”
        任何一种学习方式都有它的手机用范围，不是所有的教学内容都适合于运用合作学习，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于自主探索、教师引导，有的内容适合于两者结合。要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题，这是对合作学习内容的基本要求。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，过难或过易的内容都不宜让学生合作交流。如在排球教学中，准备姿势和移动的教学内容过易，让学生在教师的指导下独立进行尝试练习就可以了，不值得合作讨论。而排球教学比赛的内容过难，也不适合运用合作学习。合作学习并不是简单低水平的重复，也不是高难问题的钻研；既要使学生能够达到，又不能轻易完成。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。如，在学习篮球的传接球练习之前，小组合作进行头上传接球、胯下滚球接力比赛，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生相互合作的意识。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。
        （二）、在合作学习的过程中发挥教师的主导作用
        学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。因此，在合作学习的过程中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。在学生合作学习的过程中，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，不时地引导、帮助。例如：在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去；在合作学习中小组成员具有不同意见时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题；当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给及时给予表扬；当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。
        要使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。例如：在后滚翻的教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。首先鼓励学生，只要参与练习，一定都能完成动作，然后指导帮助稍有困难的学生进行学练。使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他下次自主练习的信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。
        在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机，要留给学生充分思考的时间。教师的“点与拨，”是合作学习的“养分”，没有“养分”，合作学习将失去意义。
        （三）、全面、客观评价合作效果
        教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。在对学生的小组合作学习进行评价时，应注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，有利于我们走出竞争的怪圈，实现教学评价的科学化，进一步将体育三维目标落到实处。如根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……为合作学习步入成功注入了新的催化剂。
        （四）、合理组建合作学习小组，责任明确化
        合作学习小组人数组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，小组合作学习若是组员搭配不当，容易导致其有效性降低，编组的基本原则为“组间同质、组内异质”。根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异以及背景的不同分成互补型学习小组，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。每组以4—6人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标互赖，要引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，防止责任分散和“免费搭车”的现象。合作小组还要定期重组。如水平四的情境创设，需要强调合作意识的培养，在多人合作跑这节课，通过对一条小板凳的利用，让学生进行单人的运动，二人和多人的合作运动，发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质。最后用板凳来组合舞“龙舟”的知识点，让全班学生进行一次大合作，并明确分工，各司其责，不仅培养了学生良好的合作精神，而且每位学生都体验到了成功的喜悦。
        五、结论
        小学体育教学中的小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，学生在合作的过程中的交往，增强了与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。目前小组合作学习在小学体育教学的应用过程中存在着学生在进行小组合作学习时，教师没有发挥主导作用、没有进行有效地指导、具体操作形式比较空洞、评价方式也总是面向整体，而没有重视个体，这样便削减了学生的积极性，导致参与的主动性不强，使合作学习只是流于形式，缺乏实质性效果。为了更好地发挥小组合作学习的效果，可采用在合作做学习中应发挥教师的主导作用，帮助学生建立合作学习小组，明确责任，分工细化，全面客观地对合作效果进行评价，真正实现小组合作学习。另外，教师之间还应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
【参考文献】
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