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小学高年级语文习作教学存在的问题及对策研究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：刘惠

[导读] 小学高年级学生只有具备较好的文字表达能力和文字功底，才能顺利实现小升初的过渡和跨越。小学语文教师要抓住这一学生习作能力需要迅速提升的黄金阶段，彻底改变学生言之无物与惧怕写作文的现状，积极调动学生对习作的学习兴趣和积极性，在小学高年级语文教师的探索下，学生会逐渐变得乐于写作。

刘惠吉林省延吉市北山小学 133000
【摘要】小学高年级学生只有具备较好的文字表达能力和文字功底，才能顺利实现小升初的过渡和跨越。小学语文教师要抓住这一学生习作能力需要迅速提升的黄金阶段，彻底改变学生言之无物与惧怕写作文的现状，积极调动学生对习作的学习兴趣和积极性，在小学高年级语文教师的探索下，学生会逐渐变得乐于写作。
【关键词】小学语文；习作教学；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-151-01

        引言
        习作是小学语文教学的重点和难点内容，写作能力的提升对发展学生的语文核心素养具有重要意义，虽然小学高年级学生具备了初步的写作能力，但大多数学生的写作水平还比较低，还需要不断改进习作教学模式方法。笔者针对小学高年级学生习作中存在的问题，对提高习作教学成效的对策进行了实践探索。
        一、语文习作教学存在的问题
        （一）授课方式单一，不利于提高学生的写作水平
        小学高年级语文写作教学中，教师始终采用传统、单一的授课方式，通常都是教师根据写作教材，讲解写作知识、写作技巧、写作体裁等。又或者教师引导学生阅读一些优秀的范文，接着，教师给定写作任务，学生自主完成写作。这样的写作课堂毫无生气，当然，学生的写作兴趣也不浓厚，从而不利于学生写作能力的发展。单一的写作教学方法，无法提高学生的写作水平，也使得学生慢慢失去了写作的兴趣，最终影响到写作课堂的教学效率，并且也不利于培养学生的写作创造力。
        （二）缺乏写作兴趣
        在小学高年级语文习作教学中，受应试教育的影响，教师多偏向于结果导向，即相对看重学生的成绩、写作语法、语言的通顺程度及写作字数等，忽略了培养学生的习作兴趣。习作标准基本上会提示:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，学生在日常习作中，缺乏对习作的兴趣，一贯按照习作标准或教师的要求去完成任务，不能自由发挥，不能尽情表达出自己想表达的观点。
        二、语文习作教学实施的对策
        （一）注意素材的积累
        学会正确使用词语以及掌握基本文章结构只是写好作文的基础，还要学会如何丰富文章的内容。这就涉及素材的积累。从总体上来说，语文作文的素材主要分为两个大类。第一类就是词语的积累，词语是构成文章的基础，意思相同的一句话利用不同的词语就行叙述，其表达的效果差异巨大。另一方面就是故事典籍以及诗句的积累，这些素材对于完善主体思想以及补充论点可以起到很好的帮助作用。而想要完成作文素材的积累工作，教师就要通过一定的方式来培养学生们的阅读兴趣以及阅读技巧。首先，以课文为基础，进行发散性的阅读拓展，按照作者、年代、类型等线索为学生们推荐一些优秀的课外读物，拓宽学生们的视野。其次，教师可以定期举办阅读会，通过朗读以及赏析的方式来推荐一些好的读物或者诗词。最后，可以用假期的时间布置一些阅读任务，用一个月的时间去阅读一些中短篇世界名著，比如《小王子》《鲁滨逊漂流记》等，让小学生们领略名著的魅力。

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比如说在六年级上册第五单元的写作训练中，要求学生们根据已经给定的开头来完成对于一位小伙伴的需求，要求用一两件事来介绍这位小伙伴的特点。这道练习题属于半命题作文，由于已经给定了大体的方向，因此在接下来的写作过程中，想要在题目的立意上寻找闪光点比较困难，因此要将注意力放在如何利用华丽的词语来提升文章的质量，同时在描写事件的过程中，可以引用一些古诗或者是典故来对事件进行初步概括。比如说在描写小伙伴勇于冒险精神的时候，可以引用古诗“会当凌绝顶，一览众山小。”这句诗出自唐代著名诗人杜甫的《望岳》，运用这句诗来总结小伙伴的冒险精神十分贴切，同时也增强了文章的韵律感，体现出自己良好的语文功底。
        （二）开放思路，合理利用、发掘身边的教育途径
        学生在作文写作中需要开放思路，教师的教学方式和思维也需要开放创新。在教学方式的探索上要讲求实用主义，结合对教学效果的构想来展开教学方式的探究，在这样的思想指导下，教师会有越来越多的思路和对策。写生在写作时常陷入无话可说的窘境，就是因为缺少对情景的想象构造，缺少对事物发展的逻辑构想，那么创设情景培养学生的写作能力就是一种良好的方式，一种是现实中的情景，一种是文字描述类的情景构建。如同带领美术生出门写生一样，语文教师也能带领学生通过观察人和物进行即时创作，这样写作的好处是学生有现实的依据，不怕没素材，但要注重表达的方式，记录的方式，现实中的对话和文学创作还是有差异的。文字构建的情景培养的是学生的想象能力、逻辑思维能力，情景描述中可以给出开头，也可以给出结尾，中间的大段留白是学生大胆创作的空间，学生可尽情发挥想象和联想，构建自己的逻辑，找到写作的感觉。利用当下的网络媒体资源也是一种有效的创新手段。网络视频平台上有各种各样的资源，风景人文纪录片、时事新闻片段、社会奇人轶事、热议话题等，并且学生在生活中也常接触到这样的资源。教师把富有讨论和创作空间的视频等素材展现给学生，比文字叙述的作文题目更加有吸引力和活力，能激发学生的灵感和兴趣，同时写作和学生生活紧密结合，能让学生意识到他们平时接触观看的一切都可以是写作的素材，更加注重对事物的感受和描述，从而潜移默化地提高学生的写作能力。
        （三）密切联系实际生活，培养学生的观察能力
        语文写作训练中，教师要着重培养学生的观察能力。从相关的调查数据中了解到，那些善于观察身边事物的学生，往往都特别擅长写作。为此，语文写作教学中，教师要密切联系实际生活，引导学生从生活中搜集写作素材。当老师给定一个写作课题即《我最喜欢的小动物》时，教师不要着急立刻让学生写作，而是让学生在课余时间认真观察自己所喜欢的小动物，并将这些小动物的特征都一一总结出来。只有学生完成了这一实践活动，学生在写作中才能做到条理清晰。在写作训练活动中，教师有时候会用语言的形式描述一些事情，学生只是被动的听老师的描述，这种方式无法激发起学生的写作热情。鉴于此，教师要引导学生开展实践训练，这样做会让学生感受到写作的乐趣，还能强化学生的真实感受，进一步提高学生的写作水平。
        结束语
        总之，要提高小学高年级语文习作教学成效，需要教师树立生活化的教学理念，针对学生习作中存在的问题，注重激发学生的习作兴趣，运用多样化习作方式进行教学，注重加强对学生习作过程的指导，培养学生的习作修改习惯与能力，才能使学生的语文习作水平全面有效提升。
参考文献
[1]蔡巧仪.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].文科爱好者(教育教学),2020(01):230-231.
[2]刘海琴.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].作家天地,2019(22):67-68.
[3]张奇.小学高年级语文习作教学存在的问题及对策[J].课外语文,2018(27):57.