读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用研究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：魏尚

[导读] 小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力也具有积极作用。为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。基于此，对读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用进行研究，仅供参考。

魏尚安徽省合肥市肥西县上派镇民生小学 231200
【摘要】小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力也具有积极作用。为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。基于此，对读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用进行研究，仅供参考。
【关键词】读写结合;小学语文;阅读教学;教学法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-163-01

        引言
        小学教育阶段作为学生夯实基础文化知识的重要时期，培养良好的学习习惯和学习能力对学生未来的发展具有重要的影响作用。而在小学语文学科中，阅读与写作作为其中最为重要的两个组成部分，既是学生获取文学知识又是进行外在表达的重要形式与途径，可以说学生的阅读与写作能力直接关系到语文学习的整体能力和素养。
        一、读写结合教学法的作用分析
        读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上，能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
        二、小学语文阅读教学中发挥读写结合教学作用的策略
        （一）借助文章阅读，归纳写作标题
        在小学高段阅读与写作结合教学过程中，除了对文章材料内容加以分析和解读外，还要对文章的逻辑和结构进行归纳和总结，在引导学生对文章各个段落进行标题总结和归纳的过程中，逐渐提升学生的阅读理解能力和文章概括总结能力，进而实现学生写作能力的提升。例如，在教学部编版小学语文六年级上册《夏天里的成长》这篇文章时，文章中的第二自然段和第三自然段就对自然界中生物生长和自然景观变化情况进行了介绍和描述，而在第四自然段则引入人的生长，要学会抓紧时间学习和发展自己。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在具体的教学过程中就可以要求学生对这些段落进行小标题归纳，在总结的过程中，学生不仅提升了自己的阅读能力，而且也加深了对文章的理解，对文章主旨和内涵有了更加深入的认识。或者在讲解五年级上册《桂花雨》这篇文章时，文章中就有专门的段落是对桂花盛开的时候以及摇桂花所进行的描写，这时教师就可以引导学生对这两个段落进行主题归纳，学生在进行具体总结的过程中，就会结合文章的上下行文结构和内容进行分析，然后才会做出合理恰当的标题设定，这样对快速理解文章结构和逻辑思维具有重要作用。
        （二）积累生活经验，养成写日记习惯
        写作不是一时兴起，也不是等待灵感，写作需要的是持之以恒。从广义上讲，观察生活也是种阅读，生活中的无形文字有着更多的内涵。从这个角度分析，教师应尽可能选取与学生生活实际有关的文本，进行阅读。对于小学生而言，观察生活，形成记录日记的习惯有一定的难度。其实，写日记是写作经验积累的过程，也是暴露写作问题的途径。经过长期的观察，有的小学生在写日记时，习惯地将简单的人或事进行罗列，缺少主线、中心思想甚至逻辑性，像一个简单的记账本一样，失去了写日记的意义和价值。教师应从日记的写作方法入手，将阅读生活与记录生活相结合，积累生活经验，提高写作兴趣等。同时，教师可以以主题的方式，布置写日记的任务。总之，写日记的习惯不是一朝一夕可以养成的，教师引导学生提高观察能力和思考能力，看到生活的乐趣，从阅读中得到启发，记录与阅读有关的内容，进而提升写作水平。
        （三）分享阅读体会、鼓励学生写作
        阅读之后我们不能仅仅局限于口头表述上，而是要更多的帮助学生落实在笔头上，阅读和写作是密不可分的，每当学生完成了阅读，并和同学们之间充分进行了交流，必然会在内心深处形成一种新的感悟和体会，此时老师就需要“趁热打铁”，敦促学生记录下阅读体会。阅读体会的记录首先是变成了学生的记忆，其次要与其他学生进行分享，然后老师带领同学们可以进行仿写、续写，以此提高学生的写作能力，最好是以贴近学生的生活为主题，加上阅读感悟，让情绪带动手中的笔，可以让文字跃然于纸上，让文章充满热情。例如，当我们阅读到一篇描述家乡风光的文章后，老师先将学生的注意力引到文章中优美的词句当中，让学生们注意到语言的魅力，然后可以立刻让学生们回想自己的家乡都有什么特点，这些优美的词语和我们的家乡特点能不能共用，这样可以让很多语言素材成为我们大脑中的印象，在下次能够用到的时候自然而然地就会迸发出来。
        结束语
        阅读是小学语文教学中的重头戏，一直以来备受关注。读写结合是阅读教学中的重要方法，教师应积极引导学生，让学生在阅读中积累素材，提升能力，并将这种能力与写作充分结合，开展仿写、续写、扩写等训练，提升小学生的语文综合素养。
参考文献
[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(科技•管理),2020(10):289.
[2]李尚东.读写结合教学法在小学语文教学中的作用[J].文科爱好者(教育教学),2019(04):182+184.
[3]赵彦霞.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].教育界(基础教育),2019(05):116-117.