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群文阅读在初中语文教学中的选题组文策略探究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：武晓晏

[导读] 义务教育初中语文课程标准强调和倡导要将群文阅读教学应用其中，在让学生对课内知识内容进行明确的基础上，组织和引导学生集中进行多篇文章的阅读，并深入总结、探究，强化学生阅读速度和阅读数量的提升，强化学生课外信息检索能力素养的培养，带动学生文章阅读肩上能力的发展提升，实现学生阅读综合能力的提高。本文主要对群文阅读在初中语文教学中的选题组文策略进行分析和探究。

武晓晏广西百色市西林县民族初级中学广西百色 533500
【摘要】义务教育初中语文课程标准强调和倡导要将群文阅读教学应用其中，在让学生对课内知识内容进行明确的基础上，组织和引导学生集中进行多篇文章的阅读，并深入总结、探究，强化学生阅读速度和阅读数量的提升，强化学生课外信息检索能力素养的培养，带动学生文章阅读肩上能力的发展提升，实现学生阅读综合能力的提高。本文主要对群文阅读在初中语文教学中的选题组文策略进行分析和探究。
【关键词】群文阅读；初中语文；选题组文策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-120-01

        一、群文阅读的基本内涵
        群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来逐步兴起、推广、应用的重要阅读教学方法模式。群文阅读主要包括“议题”和“结构化文本”。其中中的议题主要指的是在一组群文文本之中所蕴含的具有可议性和开放性的话题；结构化文本主要指的是在一组文本之中充分围绕议题这一核心线索所构建和形成的系统性、整体性、完整性的理解结构。借助集体的架构实现共识的达成，也就是不能事先对议题的答案进行确定，而是要在强化学生主观能动性充分发挥的前提下，教师和学生之间共同进行智慧的分享，在文本与师生的视域融合之中实现共识的达成。群文阅读教学过程中阅读议题的确定是教师的首要任务，同时教师还需要进行群文阅读文章的恰当选择，使之为学生阅读能力的提升、课堂教学目标的实现奠定坚实基础。
        二、群文阅读在初中语文教学中的选题组文策略
        （一）以教材单元为基础进行选题组文
        初中语文群文阅读教学中最为核心、最为关键的问题就是阅读主题的确定，在阅读课堂上教师要全面、整体地进行规划，深入分析教材内容，强化对某一单元或各个单元之中阅读文本联系的把握，从整体上提炼中心思想，这个过程中就能够实现学生知识内容的系统学习、灵活应用，教师也能够指导学生开展充分联想与对比。同时，教师要对学生实际阅读情况进行全面了解，以学生的兴趣爱好和实际学情为依据进行群文阅读主题的确定，以此强化初中生阅读兴趣的充分激发，帮助和引导学生在阅读之中主动思考、深入探究。比如，在进行《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》一单元内容教学中，教师可以对本单元的文章进行全面整合，强化群文阅读教学主题的制定。首先，对本节课的阅读主题进行明确：即人物描写与细节描写。之后，教师可以组织和引导学生围绕本单元教材内容进行阅读活动开展，并将每一篇文章之中的人物，如《出师表》中的诸葛亮、《陈涉世家》中的陈涉、《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌与齐王、《曹刿论战》中的曹刿等人物的性格特点、思想情感等进行系统整理与分析，在完成文章阅读之后，引导学生将文章之中对某一人物描写的主要句子找出来，并深入分析其性格特点。最后，针对上述几篇文章之中在人物描写过程中所用到的修辞方式和写作手法进行归纳，在课后总结环节让学生深入思考，如何进行群文阅读的实施，学习和了解人物描写与性格描写的相关知识，并对这些文章的共同特点进行分析探讨。

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        （二）以文章作者为角度进行选题组文
        不同的作家在作品的风格上是完全不同的，初中语文教学中在群文阅读文本的选择过程中，教师可以以教材之中的作者为角度进行选题组文，帮助和引导学生全面、系统地对该作者的作品进行精心分析、精心阅读，将与教材中所选的作品有着较强相似性或者与教师确定议题高度关联的作品选出来，使之与学生的实际水平相符合并能够进行学习目标达成的篇目，以此助力学生基于该作家作品风格的深入了解、全面把握。比如，在进行辛弃疾的《破阵子•为陈同甫壮词以寄之》的教学中，教师可以将辛弃疾的《太常引•建康中秋夜为吕叔潜赋》加入其中，打破章节和单元的限制，帮助和引导学生对辛弃疾分别为陈同甫、吕叔潜所做的词、赋进行分析和比较，让学生把握其中的写作方法和思想情感表达。再如，在进行苏轼的《江城子•密州出猎》教学中，可以将苏轼的《定风波（莫听穿林打叶声）》引入其中，让学生对两首词的写作背景、写作内容、表达手法等进行充分探究。这样的教学过程中学生就能够通过类比的思维方法更好地实现对群文内容的学习与理解，从整体上把握文章的主旨和内涵，在对比之中实现思维的发散。
        （三）以作品主题为依托进行选题组文
        初中语文教材之中包含了大量有着相同主题的篇目，一些作品只是在语言风格和内容上有所差异。基于此，初中语文教学中教师群文阅读的组织、选择与设计，特别是组文中要对作品的主题进行充分考虑，为经典与经典之间的对话与交流搭建坚实的平台，借助“以文解文”的思维理念和方法模式往往能够取得理想成效。在文章解读过程中教师有时也难以将文本的丰富内涵阐释的完全到位，而经典在“互文”过程之中往往提供新的意境、新的角度、新的切入和新的方法。比如，在进行初中语文送别诗的教学中，教师可以以教材之中的文章为主，再进行其他几首送别诗的选择。比如，在进行《白雪歌送武判官归京》的教学中，教师可以再选择高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等文章，帮助和引导学生在古诗词的阅读学习过程中，更加深化基于送别诗主题主旨和内涵精髓的理解与把握，进一步实现学生知识积累与储备的扩充。再如，在进行怀古诗的教学中，教师先对教材之中的怀古诗如张养浩的《山坡羊•骊山怀古》、《山坡羊•潼关怀古》以及《南乡子•登京口北固亭怀古》等进行综合化、立体化、比较化教学，帮助和引导学生对怀古诗的基本写法，以及以古鉴今、抒发情怀的手法进行理解和把握。
        三、结语：
        综上，初中语文教学中的教师要强化群文阅读教学的应用，特别是要群文阅读实施过程中的选题组文进行综合考量。实际教学中要坚持以教材单元为基础进行选题组文，以文章作者为角度进行选题组文，以作品主题为依托进行选题组文，提升选题组文的科学性、精准性、有效性，助力初中生语文核心素养的培养提升。
参考文献：
[1]胡昌成.初中语文阅读教学之群文阅读的策略探讨[J].教育学文摘，2020（25）.
[2]郭军.初中语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].中外交流，2019（11）.
[3]刘莹.初中语文群文阅读教学选文策略研究[J].新教育时代，2017（3）.
[4]党龙晶.初中语文群文阅读教学策略研究[J].新课程（下），2019（3）.
[5]张恩桂，白素华.群文阅读在初中教学中的意义及组文策略初探[J].课程教育研究，2019（25）.