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不同类型学生潜能激发教育策略探究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：李秋庆

[导读] 不同的学生彼此之间的学习情况必然是不同的，学生的学习情况有好有坏，存在着一定的差距。这种差距也许无法消除，但是可以缩小，而这需要通过激发学生的潜能来实现。本文主要讲述针对不同类型学生的潜能激发教育策略进行探究。

李秋庆广东省梅州市梅县区程江镇小中心小学广东梅州 514700
【摘要】不同的学生彼此之间的学习情况必然是不同的，学生的学习情况有好有坏，存在着一定的差距。这种差距也许无法消除，但是可以缩小，而这需要通过激发学生的潜能来实现。本文主要讲述针对不同类型学生的潜能激发教育策略进行探究。
【关键词】潜能激发、教育策略、学生发展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-122-01

        一、从不同成绩层次来分
        从成绩方面来讲，可以将学生分为上游、中游和下游三个层次。首先是上游学生，上游学生对于知识的理解和运用都了然于胸，而且上游学生对自身的潜力已经激发了大半，所以针对上游学生，补充知识、稳固基础这样的策略起到的作用不大，教师应该采用拓展提升的方式去激发学生的潜力，激发上游学生身体内的最后一丝潜能。其次是中游学生，中游学生对于所学知识有一定的基础，但是对于知识的理解和运用都还存在一定的问题，对于自身潜力只开发了一小部分，所以针对中游学生，教师应该采取巩固提升的策略，从而帮助中游学生提升自身。最后是下游学生，下游学生对于知识掌握情况较差，学习基础薄弱，自身潜力也基本上没有什么有效的开发，所以针对下游学生，教师应该以夯实基础、提高下游学生对于知识的掌握能力为主。针对上游、下游、中游学生的情况，要激发他们的潜能，都可以采用一个共同的办法，那就是通过“以题促教”的方式来激发学生的潜能。针对不同成绩的学生，采用不同层次的题目来进行训练，通过针对性的题目训练来提高学生的成绩，激发学生的潜能。在现在的试卷当中，所有题目基本上课以分为三类，基础类、提升类、高级类。这三种类型的题目也都针对着不同成绩的学生。教师可以针对下游学生选取一些基础类和提升类的题目，针对中游学生采取提升类和高级类的题目，针对上游学生选取少量的基础类、提升类、高级类的题目，更多的选取一些拓展的、难度大的题目。教师在日常教学中已经把要教给学生的知识讲过了，只是不同的学生对于知识的吸收理解能力不同，最终反映到成绩上就出现了成绩上的巨大差异。而通过“以题促教”的方式，可以锻炼学生对于知识的吸收理解能力和运用能力，激发学生的潜能。所以从成绩方面划分不同类型的学生，采用以题促教的方式可以更好的激发学生的潜能。
        二、从不同学科来分
        随着教育改革的深入，学生的培养目标也越来越高，这也就意味着学生自身要全面发展。学生要学习语文、数学、英语、思品、科学等学科，有些学生学习这几门学科都和顺利，取得了不错的成绩，而有的学生学习这几门学科都不行，取得了很差的成绩。然而，成绩不能代表一切，成绩好也不能说明这个学生对于所有知识都了然于胸。

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有些成绩好的学生对某一学科的知识学习起来很困难，而有些成绩较差的学生对于某一学科的知识学习得很好，对于这一科的成绩也很好。这就是在学生身上很常见的一种现象，俗称“偏科”。这是因为不同学科都有自己独特的特点，而不同的学生的思维模式也有不同的特点，这就导致一些学生在学习某些符合自己思维模式的学科时事半功倍，而在学习一些不适合自己思维模式的学科时事倍功半。所以针对不同学科有偏科问题的学生应该具体问题具体分析，采用因材施教的办法。例如在学习英语学科的时候，有的学生是面对许多要记忆背诵的英语单词语法感到无力，背不上来而有的学生则是能够将英语单词完全背诵出来，但是在做题时找不到题目材料中对应的知识，答错题、答翻题的现象时有发生。针对理论知识记忆不清、有困难的，应该以增强记忆为主，而对于无法将题目材料和所学知识联系起来的，应该加强锻炼，培养学生的思维模式。
        三、从不同心理状态来分
        影响学生学习的因素有很多，包括学生的学习环境、教师的教学风格、教学手段等都会影响学生的学习，而学生自身的心理状态也会影响学生学习情况。有些学生活泼好动、思维敏捷、乐观开朗，有些学生思想成熟、别具一格，有些学生性格内向，不善与人交流。这些学生自身的心里状态对于学生自身潜能的激发也会造成一定的影响，从而影响学生的学习情况。一般而言，那些活泼好动、思维敏捷、乐观开朗、思想成熟、别具一格的学生自身潜能激发的情况较好，所以成也好。教师在仔细观察班级上学生的时候就会发现，班级上学生成绩好的学生大多数心理状态都是活泼好动、思维敏捷、乐观开朗、思想成熟、别具一格这一类型的。同样的一些性格孤僻、内向，少与人交流的学生成绩与那些活泼好动、思维敏捷、乐观开朗、思想成熟、别具一格的学生相比较差。由此可见，学生的心理状态会对学生的学习情况产生一定的影响，对于学生自身潜能的激发也有影响。面对这种情况，单靠教师进行疏导是杯水车薪的，最好的方式就是将那些活泼好动、思维敏捷、乐观开朗、思想成熟、别具一格的学生与性格孤僻、内向，少与人交流的学生互相组合，让他们成为同桌、邻桌，让那些活泼好动、思维敏捷、乐观开朗、思想成熟、别具一格的学生慢慢去影响那些性格孤僻、内向，少与人交流的学生。而教师要做的就是尽量让学生继续保持这种积极向上的心态。积极向上的心态对于学生潜能的激发有很大的帮助，而且这种积极向上的心里状态也可以帮助学生更好的面对学习道路上的阻碍、挫折，是一个优秀学生必备的品质。
        综上所述，对于不同类型学生的潜能激发，教师首先要根据学生的情况将学生分为不同的类型，然后根据实际情况具体问题具体分析，采用合适教育策略。没有成绩好坏的学生，只有潜能激发与否的学生。潜能虽然看不见摸不着，但却实实在在的存在与每一名学生的身上。只要将学生的潜能开发出来，那么学生的学习必将会更上一层楼。
参考文献：
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[2]蔡雪静,周文星.激发学生潜能的策略[J].广西教育,2019(41):72-73+75.
[3]吴爱兄.激发学生潜能,实现班级成长“链式反应”[J].班主任,2019(04):9-12.