王学芳
山西省长治市壶关县特殊教育学校
摘要：随着教育的不断改进，人们越来越重视智慧的发展。与同龄的普通学生相比，智障学生在思维活动的各个方面都明显落后。因此，对智障学生的教育不仅需要教师的耐心，而且还需要寻找有效的教学方法。考虑到数学与生活之间的密切联系，联系生活是一种很好的教学方法。生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。对于培智学校来说，教学生活化就是在教学中，从智障儿童的身心发展特点出发，联系现实生活开展教学活动。
关键词：智慧学生教育；生活训练；小学数学
新课程强调：“将数学用作人们日常生活中的交流工具，每个人都可以学习有用的数学。”培植学校课程中的数学教学要求：应用数学解决日常生活中一些简单问题，培植学校和普通学校都强调数学与现实生活之间的联系。“使学生感觉到数学与现实生活之间的联系”的教学不仅要求材料的选择与学生的现实生活紧密相关，而且要求“数学教学应从熟悉的生活场景和主题开始”，令学生感兴趣，有机会进行观察和操作。有更多的机会来学习数学并从众所周知的所有事物中理解数学，并意识到数学已经存在。
一、合理使用多媒体技术
智障学生的发展本身就非常缓慢，其思维方式仅停留在视觉和直觉思维阶段。该指南仅提供彩色的视图，一个数字会产生较差的视觉效果。很难鼓励智障学生学习数学，这给数学教室带来了困难。在多媒体技术的参与下进行数学教学并非如此。可以使用多媒体课程程序提供各种形状、声音和现场美化场景的组合，例如可爱的图像、简单的场景、卡通人物等，以创建教学环境。这不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了学生的学习意愿，为智障学生提供了认知和理解材料，重现了学习难点，并激发了学生分析、综合和总结外表的能力。例如，当教授实用数学教科书时，教师设置了一个动画情境：“一个大一小，一头粗大的猪和一只猫；动画中，一个大一小，一个西瓜和一个桃子”。比较特定的图像可以让学生通过唱童谣来理解。在讲完基准测试之后，教师播放了一部“基准测试”动画电影，以吸引学生的注意力并增强学习内容。
二、重视教材的重新设计和改造，渗透更多以生活为导向的要素中
小学数学课本经过多次改动后，与培植学校学生的学习特点之间的一致性不断提高。但是，小学数学教师需要意识到，教科书只是教育和培训的基础。在教学中，有必要根据实际情况进行适当的改造。在改造过程中，还应包括更多以生活为导向的要素。
例如，在最初的数值研究中，教师应尊重培养智慧并积极匹配与生活对象相对应的数字，结合学生的思维和认知特征，并在左侧显示相应的数字和形状相似的对象。在右边清楚列出相关数字，从而将日常生活的要素渗透到小学数学的实际认识中。尽管在基础数学教科书中也使用了某些图像，但是这些图像可能对学生来说是陌生的，或者在学生的头脑中不清楚，并且将没有相应的辅助理解效果。现在有必要知道如何从文本类别中挑出来，并根据学生的想象力积极引导学生绘制自己的数字图像，这不仅唤起小学生的热情，而且利于学生理解数字，进入更深的状态。
三、结合学生现有的生活经验，创造性地计划教学
让学生在生动具体的环境中学习，可以激发学生对学习的兴趣和对知识的渴望。在数学教学中，如果只是盲目讲教，并且缺乏师生之间的交流和互动，学生将不可避免地感到无聊并且无法有效地专注。为了避免类似的情况，教师可以通过教学来创造生活情境来有效地提高学生的学习，并在此基础上巧妙地引入新的知识点，以帮助学生理解相当抽象的数学概念。同时，生活中的许多问题可以通过数学课程轻松解决，也会激发学生对数学学习的兴趣和热情。
例如，当教学生理解数字时，教师可以采取以下措施：将班级中的学生分为两组，两组学生将彼此所属的组中的学生数在一起，然后将其写在笔记本中，然后将一个或两个学生从一组移到下一组，让学生计算两组的数量。通过这种方式，学生可以通过进行直观生动的情境活动来进一步解释数字的概念。
四、将课堂游戏与学生的日常经历相结合
在开发游戏时，教师还应该结合更具体的生活情境，以使学生更好地理解游戏的不同场景和内容。通过创设情境培养智障学生的实践能力，使学生更容易掌握和运用所学的知识，学会生活，为日后顺利融入正常人的社会群体提供必要保证。
例如，通过学习人民币面额，教师可以通过模拟游戏情境，在超市购物来使学生更好地理解不同人民币面额的价值。教师可以在教室中建立虚拟的购物中心场景，在平台上的购物中心放置各种常用产品，并标明价格。在课堂上，选择一些人在购物中心购物，然后将不同面额的钞票分发给不同的参与者，让学生轮流进入虚拟购物中心并购买商品。通过用纸币付款，学生可以清楚地了解手中纸币的具体金额和价值。学生们在日常生活中也有购物的经历，在课堂上重新获得这种生活教学后，学生可以在学习过程中感到更加充实。在这种虚拟的环境中，学生可以重塑日常生活中的真实感，以增强自己对各种人民币价值的记忆。教师还可以通过开发其他教学主题，将更多的体验整合到学生的日常生活中，使学生可以将日常生活与数学学习相结合，以便学生可以更好地评估数学知识在现实生活中的运用，这将鼓励学生更好地学习数学以解决日常生活中的各种问题。
五、进行实践活动，提高学生的实践和社交能力
教师教给学生的不仅是数学知识，还包括数学的思想和方法。教育智障学生的最终目标是使学生融入社会并在社会中建立自己。当学生面对实际生活中的问题时，学生可以使用数学知识来解决，这就是思维和实用数学发展的意义。因此，在学校教学时，教师会尝试使用情景建模方法来使学生陷入思考之中，也可以进行实践活动来吸引学生的参与。
总而言之，无论是普通学校的教师还是从事特殊教育的教师，都需要积极创造数学教学的条件，详细地研究生活中的数学，并为学生的生活问题创造生动有趣的场景。鼓励学生更好地发现生活中的数学问题，并使学生感受到数学与生活之间的联系，即将生活问题数学化来进行数学教学。
参考文献：
[1]王婷.培智学校学生完成生活数学作业有效性研究[D].西南大学,2018.
[2]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):160.